Estrategias de enseñanza del programa ailem-uc LECTURA EN VOZ ALTA (Paz Baeza Bischoffshausen,Tonia Razmilic Burgos)

La lectura en voz alta es una estrategia de enseñanza, mediante la cual el profesor lee a los niños un texto previamente seleccionado y cuidadosamente preparado. Este texto puede ser de ficción, no ficción, etc. El profesor va a compartir con ellos el placer de leer y actuar además como un modelo. A través de la Lectura en Voz Alta se puede modelar el aprecio por la lectura y que los estudiantes tomen conciencia que leer es una actividad para disfrutarla.
Numerosas investigaciones en los últimos años han demostrado que leerle a los niños en voz alta promueve en ellos el placer por la lectura y desarrolla la capacidad de escuchar, además de ampliar su vocabulario y otros conocimientos tales como conceptos acerca de lo impreso
La lectura en voz alta se parece mucho a lo que los padres y abuelos hacen con sus niños, contar y leer cuentos lo que se practica hace muchos años pero no cualquier lectura en voz alta desarrolla el lenguaje ni es una experiencia educativa efectiva.
Hasta ahora el rol del alumno durante la lectura ha sido más bien pasivo, centrándose su aprendizaje principalmente en el desarrollo del escuchar y como ente motivador dentro de la enseñanza escolar no obstante, actualmente la intención es lograr que ésta sea una actividad mucho más interactiva, donde los niños puedan hacer comentarios espontáneos a medida que avanza la lectura a la vez que el profesor plantea preguntas adecuadas con el fin de lograr los aprendizajes esperados.
También se ha descubierto que mediante la Lectura en Voz Alta los niños mejoran su capacidad de atención y memoria, aspectos claves para el aprendizaje escolar.
Cómo se lleva a cabo
La Lectura en Voz Alta es una estrategia de grupo completo por lo que debe trabajarse en proximidad (buscar un espacio dentro de la sala de clases donde los niños puedan sentarse cerca unos de otros, del profesor y del material a utilizar)
Las normas y los hábitos desarrollados por los alumnos son clave para que esta estrategia tenga éxito. Esto tiene que ver con las conductas tanto verbales como no verbales además de la actitud que esperamos tengan los niños. Si el texto tiene ilustraciones será importante que todos las puedan ver desde donde están sentados.
Rol del profesor
· Escoger los libros que se relacionan con el tema que esté tratándose en la unidad y con los intereses de sus alumnos.
· Señalar los propósitos de esa lectura (entretención, juego, aprendizaje, seguir instrucciones, etc.)
· Recordar las normas que deben respetarse durante una lectura en voz alta
· Promover las predicciones a través del título, de las ilustraciones, de los personajes, del formato, etc
· Leer con fluidez y entonación adecuada.
· Mostrar las ilustraciones
Estrategias posibles de enseñar
Uso de conocimientos previos que nos ayudan a entender mejor de qué se trata un texto, a qué se refiere el autor ya que habla sobre algo de lo que yo ya tengo alguna información al respecto. Sumo la información nueva a la antigua y logro una comprensión más profunda.
Conectar información: el usar la información que ya tengo adquirida me ayuda a conectar la información nueva con la antigua
Predecir: es adivinar la información que me dará un texto o una parte de éste que aún no se ha leído. Pero no es una adivinanza al azar, uso mi conocimiento previo para hacer un pronóstico de la información que viene.
Clarificar: al encontrarse con una palabra que no se conoce su significado. Es importante detenerse frente a ella y decidir qué medio utilizar para aclarar el sentido que tiene dentro del texto. Para clarificar una palabra puedo recurrir al contexto, a mis conocimientos previos, a otra persona o a un diccionario, etc.
Qué hacer antes de la lectura
El profesor elige cuidadosamente el texto que le ayudará a cumplir lo que se ha planteado previamente en su planificación.
Leer y releer el texto varias veces para así conocerlo bien y poder preparar el mejor trabajo posible.
Debe decidir qué estrategias de comprensión va a trabajar en cada sesión de lectura. Así como también definir dónde querrá detenerse en el texto, para trabajar qué habilidades y qué preguntas le hará a sus alumnos.
Se sugiere que antes de leer se realicen predicciones, se creen expectativas y activar los conocimientos previos
Qué hacer durante la lectura
Es importante que todos estén bien sentados y que respeten las reglas previamente acordadas.
Introducción al texto seleccionado y preparar a los niños para la actividad.
Corresponde generar temas de discusión y entablar conversaciones con los niños para promover la mejor comprensión del texto y lograr los aprendizajes planificados.
Es muy importante poner atención a la recepción y participación de los niños y aceptar sus comentarios sin juzgarlos.
Se enseñan las habilidades de comprensión seleccionadas con anterioridad.
Se sugiere al profesor: mostrar ilustraciones, detener lectura para crear nuevas predicciones, detener lectura para retomar atención y comprobar lo que han entendido, aceptar los comentarios que hagan, valore sus aportaciones y relaciónelas con el texto, pensar previamente en las metas que estableció para elegir determinada lectura y dirija la discusión en esa dirección, acepte los comentarios pero no se desvíe de su objetivo principal.
Qué hacer después de la lectura
Dejar un momento para “reposar” la lectura.
Dejar los libros al alcance de los niños (actuar como lectores).
Terminar la Lectura en Voz Alta y una vez que esta estrategia finaliza el profesor puede invitar a los niños a realizar una actividad de extensión (gráficos, construcción de un cuento, entrevista al autor, etc.)

Estrategias de enseñanza del programa ailem-uc LECTURA COMPARTIDA (Paz Baeza Bischoffshausen,María Cristina Solís,Tonia Razmilic Burgos)

“La lectura compartida es una estrategia para la enseñanza y el aprendizaje de la lectura, a través de la cual el profesor y los alumnos comparten la tarea de leer y aprender utilizando un texto visible para todos.”
¿De dónde surgió?
Holdaway (1965) y un equipo de profesores experimentados, desarrollaron un programa que pudiera evitar el fracaso en la lectura, el cual se enfocó en buscar que era lo que favorecía a los lectores exitosos, encontrando que éstos provenían de hogares en los que los libros y la lectura eran parte de la vida diaria además de que estos niños tenían en común la “Lectura Nocturna..”
Según esto se encontraron algunas ventajas en esta lectura nocturna: como primer punto hay una exitosa presentación del libro con propósito placentero y en general el ambiente es calido y tranquilo realizando preguntas sin presión alguna; como segundo, el niño demanda muchas repeticiones de la lectura, (¡Léelo otra vez!); y como tercero, el niño pasa muchas horas felices independientemente con sus libros favoritos, haciendo el rol de lector y recreando la experiencia familiar con aumento de sofisticación.
Así se desarrollo una versión de la Lectura Nocturna para la sala de clases y la llamó Lectura Compartida, Es por eso que en la Lectura de Compartida se leen y releen los textos con frecuencia, cada lectura puede tener un objetivo en particular, pero en general siempre se obtendrá un gran beneficio de cada una de ellas.
¿Por qué realizar lectura compartida?
Estudios de muestran que:
· las relecturas aumentan la comprensión lectora y aumenta el vocabulario, además de ayudar a los estudiantes a tener más confianza en sus lecturas y es una actividad en la que quieren participar, aumentan los conocimientos de los niños,
· ayuda a los estudiantes a entender y recordar más conceptos
· releer ayuda más a la velocidad de lectura y a la fluidez que los programas que se centran en enseñar letras, sonidos y palabras en aislado
· Por otra parte, se sabe a ciencia cierta que los niños disfrutan leyendo juntos, leen con mayor sentimiento y vitalidad, los lectores menos eficientes leen con mayor seguridad debido a que tienen apoyo de los otros, sienten que sus errores pasan inadvertidos, etc.
· Dado que en la Lectura Compartida se relee muchas veces el texto, se tiene la ventaja de aprender cosas diferentes con cada lectura que se realice.
Se puede decir también que al tener un texto visible para todos, ayuda a que los niños estén mirando el mismo texto o las mismas palabras al mismo tiempo, ya que se ha demostrado que cuando cada niño tiene un texto y el profesor da instrucciones a qué mirar o dónde seguir la lectura, muchos niños se pierden, se distraen o no se fijan en lo que el profesor quiere.
Por ultimo es a través de la lectura Compartida que el maestro tiene la mejor oportunidad de modelar la fluidez y por otra parte, dado que los alumnos leerán varias veces el mismo texto.
¿Cómo se lleva a cabo la lectura compartida dentro del programa AILEM?
Las normas y los hábitos desarrollados por los alumnos son claves para que esta estrategia tenga éxito en relación con las conductas tanto verbales como no verbales además de la actitud que esperamos tengan los niños.
La lectura Compartida tiene tres pasos:
1. Presentación del texto: Reunir todos los niños para que así estén cerca y vean el texto lo que ayudará a mantener la atención de los niños y promover la participación del grupo.
Se debe considerar que: si se trata de un libro gigante, es favorable mostrar a los niños la portada del libro, autor, ilustrador y discutir la ilustración y el título; si se trata de otro tipo de texto (poemas, canciones, cartas, etc.), procurar que esté escrito con letras de tamaño apropiado para que todos los niños lo vean; si los niños se encuentran en la etapa de alfabetización inicial, leer el texto con la entonación adecuada; si los niños ya saben leer, hacerlo en conjunto con ellos guiándose con un puntero y proporcionando el énfasis necesario y realizando las pausas correspondientes.
En este primer paso el énfasis es leer por significado y por placer.
2. Relectura del texto: Se lee el texto en conjunto con los alumnos, guiando la lectura con un puntero, sin obligar a ninguno a leer si no lo desea Durante ésta y las múltiples relecturas subsecuentes, se intenta lograr lo siguiente: incrementar la participación del grupo; enseñar estrategias de lectura tales como leer para descubrir el significado, predecir y autocorregirse usando todas las claves disponibles, revisar sólo lo suficiente del texto para así poder confirmar las predicciones, saltarse la palabra difícil y leer hasta el final basándose en lo que pudiera tener sentido y correspondencia gramatical, leer con expresión y fluidez (recordar vocabulario, ideas principales o información del texto, apreciar el estilo y punto de vista del autor, reglas de ortografía, puntuación y presentación, trabajar diferentes focos de enseñanza, identificar diferentes tipos de textos, reconociendo sus características peculiares.
Lectura Independiente: Los textos presentados y leídos a los niños en el paso 2 deben estar ahora disponibles para que ellos los lean por sí mismos. El interés generado por la situación de grupo es altamente motivadora. Muchos niños querrán volver a leer las historias que han disfrutado en Lectura Compartida. Para poder atender esta demanda se sugiere tener varias copias del libro grande en libros pequeños, para poder sostener ellos mismos el libro, o pegar los textos grandes en la pared, en un lugar accesible a todos los niños o en su defecto tener un colgador de lecturas compartidas.
¿Que se puede trabajar a través de esta estrategia?
* Estrategias de lectura para que los niños las conozcan, y ver cómo se aplican, practicarlas y aprenderlas para posteriormente transferirlas a su Lectura Independiente, (y así se vuelvan más autónomos en el proceso de leer comprensivamente.) Para la comprensión de un texto se utilizan las tres fuentes de información, utilizando diferentes estrategias (localizar, predecir, verificar, y confirmar): muestreo, predicciones, confirmación, verificar
* Predicciones de patrones de lenguaje o estructura de las oraciones ayudan a que se puedan leer secuencias completas. Es decir, que como el texto con el que se trabaja es familiar y tiene sentido se puede leer con facilidad. Para poder predecir qué palabra sigue en un texto debemos usar las tres fuentes de información que nos da el texto; el significado, la estructura del lenguaje y la información visual.
* Autocorrecciones para lograr una buena lectura independiente los niños deben corregir su propio trabajo, es por ello que debemos animarlos a confirmar sus respuestas usando todas las fuentes de información de manera balanceada, es decir, se debe utilizar el significado, la estructura de la oración y (por último) los detalles de las letras.
* Habilidades para trabajar con palabras es una habilidad importante es identificar una palabra conocida en un texto, si siempre la pueden localizar quiere decir que están utilizando lo que saben y eso es importante.
* Reglas de puntuación
* Reglas de ortografía
* Reglas de gramática
* Convenciones de direccionalidad ya que al observar a otros cambiar las páginas y señalar las palabras al leer los niños aprenden que la dirección de lo impreso va de izquierda a derecha y de arriba abajo, que la página izquierda se lee antes que la derecha y que las páginas se cambian hacia la derecha.
* Organización y presentación debido a que los textos tienen distinta organización y presentación se pueden estudiar estas diferencias para poder reconocer cuándo un texto es un cuento o un manual técnico, poesía, una lista, una carta, etc.
Debemos recalcar que se puede leer toda clase de texto haciendo las aclaraciones pertinentes y las diferencias entre unos y otros.
Preparar la lectura compartida
Qué hacer antes de la lectura
· Recordar las normas de conducta que deben seguirse cuando se realiza una lectura compartida.
· Guiar las predicciones a partir del título, de una palabra clave, del nombre de un personaje o del tema.
· Formular preguntas para activar los conocimientos previos de los alumnos en relación con el tema presente en el texto con el fin de que establezcan conexiones.
· Conversar acerca del autor del texto, la época en que vivió, sus motivaciones para escribir entre otros.
· Guiar la comprensión tomando en consideración las características de la estructura del texto.
Qué hacer durante la lectura
· Relee el texto junto con los alumnos (las veces que sea necesario) con el fin de brindarle oportunidad a los niños para participar en esta lectura.
· Formula preguntas con el fin de fomentar la discusión acerca del contenido del texto y además, preguntas cuidadosamente diseñadas para que el niño explore el significado y características del texto.
· Destaca algunas palabras con el fin de desarrollar destrezas, las relee junto con los niños, las marcan con un destacador o las encierran con plasticina, busca otros ejemplos. También se pueden destacar otros aspectos, si se trata de una carta, mostrar la fecha o el saludo, etc.
· Se detiene y formula preguntas para evaluar la comprensión del texto(estrategia de Raphael)
· Formule preguntas para que los alumnos predigan lo que sigue en el texto sin desviarse del foco de enseñanza.
Qué hacer después de la lectura
· Al finalizar la lectura hacer comentarios sobre la intención o mensaje del autor y discutir la relación del cuento con la vida real de los niños.
· Asegúrese de dejar a la vista en la sala de clases los textos que ya se han ocupado como lectura compartida, con el fin de que se puedan releer muchas veces
· Planear otras actividades a partir de la lectura compartida que podrían traducirse en lectura independiente por parte de los alumnos o escritura compartida o escritura independiente
Otras actividades que pueden realizarse son la innovación del texto y la creación de libros grandes.

Estrategias de enseñanza del programa ailem-UC:ESCRITURA INTERACTIVA(Paz Baeza Bischoffshausen,María Cristina Solís,Emuy Susuki,Tonia Razmilic Burgos)

Escritura Interactiva: Se llama escritura interactiva a una estrategia de enseñanza en que el profesor conjuntamente con los niños, componen y escriben textos. También el profesor modela las habilidades de lectura y escritura. Existen tres tipos de escritura interactiva: transcripción de un texto existente, innovación de un texto familiar y negociación (composición original).
· El por qué de la escritura interactiva
- Lo más importante de la escritura interactiva es que contribuye al desarrollo de las habilidades para la lectura, (los niños al tratan de escribir piensan en aspectos del lenguaje escrito: construye las palabras letra por letra fijándose en cada una; segmenta los sonidos que escucha; y se fija en el espacio entre palabras).
- Aprender las letras del alfabeto es fundamental: nombres, formas y sonidos
- Puede ser utilizada para demostrar conceptos acerca de lo impreso (aprender como funcionan las palabras y conectarlas con los sonidos que corresponden a cada letra)
- Se pueden componer textos a través de transcripción, innovación o negociación.
- Involucra a los niños en el proceso de codificar al escribir y de decodificar al leer
- Enseñar como funcionan los textos escritos.
- Aprenden que las oraciones y su estructura (forma de colocar las palabras) le dan significa a ésta.
- Además los alumnos aprenden a escribir diferentes tipos de textos, tolerar y respetar a los compañeros, aprenden a negociar, buscar fuentes de información, optimizar la escritura (estructuras gramaticales, ortografía, evitar escritura en carro)
- Así también los profesores aprenden el respeto por el proceso de aprendizaje de los niños (en cuanto a errores, ritmo y nivel)
· Como llevarla a cabo dentro del programa ailem
Se lleva a cabo en el grupo curso completo y debe trabajarse con proximidad, es decir buscar un espacio especifico y adecuado en la sala (cerca unos de otros, del profesor y el material)
Las conductas, tanto verbales como no verbales se deben llevar a cabo de manera efectiva. Además se debe tener en cuenta el nivel en que se encuentran los niños para así llevarlos de un nivel a otro (se requieren estrategias flexibles).
Pasos a seguir:
1.- Actividad grupal (lectura, etc.), y se sientan los niños frente a un papelógrafo donde posteriormente escribirán.
2.- Utilizar el lenguaje oral para discutir la actividad (fuente para escritura interactiva)
3.- Discutir con los niños que desearían escribir
4.- Llegar a consenso acerca de lo que se escribirá (palabras deben venir de los niños): Negociación
5.- Repetir las oraciones y palabras para los niños y con ellos.
6.- Anotar las palabras exactamente como se negociaron.
7.- Pedirle a un niño que se acerque a escribir, siempre asegurándose que tendrá éxito.
8.- Utilizar diversos métodos para ayudar a los niños a pensar acerca de las palabras y su construcción (estirar las palabras, analogías).
9.- Recordar o dar a conocer que algunas de las palabras se utilizan habitualmente y se deben memorizar.
10.- Repetir los pasos 8 y 9 para seguir trabajando con el texto y elegir (entre todos) la estrategia que se utilizará y que se enseñará durante el proceso.
11.- A medida que los niños escriban en el papelógrafo, dedicarse al resto del curso, en puntos de enseñanza específicos.
12.- Realizar mini-lecciones como extensión del paso anterior.
13.- Dirigirse con los niños a otros textos de la sala en relación con los puntos de enseñanza en cuestión.
14.- Releer con los niños luego de cada frase añadida al texto, usando un puntero.
15.- Releer el texto con todo el grupo y modelar la fluidez, expresión, comprensión y continuidad.
16.- Muestre la escritura terminada
Materiales necesarios para realizar una escritura interactiva
Es importante que el profesor tenga los siguientes materiales:
· Pliego de papel con dobleces para realizar la escritura
· Plumones de varios colores
· Masking tape o tiras de papel para pegar encima de las palabras mal escritas.
· Pizarra pequeña para apoyar el trabajo del resto del grupo
· Puntero
· Abecedario completo
· Pared de palabras al alcance de la vista
Antes de la escritura se debe…
· Preparar la sala de clases
· Establecer el o los propósitos instruccionales.
· Recordar las normas establecidas
· Elegir en conjunto con los alumnos el tipo de escritura que se hará: Transcripción, Innovación, Negociación
Durante la escritura se debe…
· Negociar todo lo que sea necesario
· Establecer y repetir las palabras exactas negociadas.
· Seleccionar a los alumnos adecuadamente (llamar al alumno capaz de escribir lo solicitado)
· Colaborar en la construcción del texto
· Dirigir la discusión en los momentos de discusión
· Siempre releer la oración cada vez.
Después de la escritura se debe…
· Leer el texto completo junto con los niños.
· Verificar en conjunto con los alumnos la ausencia de errores ortográficos.
· Ubicar el texto escrito en un lugar visible de la sala de clases.

La enseñanza de la lectura y escritura en el programa AILEM-UC (Paz Baeza Bischoffshausen)

Sabemos que los niños adquieren el lenguaje escrito en un proceso largo y complejo, que involucra: acceder al código de la escritura y acceder al lenguaje escrito como un conjunto de los distintos géneros textuales, lo requiere utilizar diferentes estrategias para obtener significados a partir de diferentes fuentes de información
Para favorecer el desarrollo de la lecto-escritura de los alumnos, éste se debe enfrentar inclinándonos por una propuesta metodológica que posee como base diversos modelos de aprendizaje propuesto por Vygotsky. Así la nueva concepción de enseñanza aprendizaje, plantea que ya no es el profesor el que sabe y el alumno el que aprende, sino que este último aborda el objeto de conocimiento no como producto terminado sino para ser construido, interactuando en situaciones de comunicación, reales y significativas
De acuerdo con lo anteriormente planteado se puede decir que el Programa AILEM se inclina por “un modelo balanceado de enseñanza de la lectura y escritura”
Un modelo balanceado de enseñanza de la lectura y escritura cultiva y desarrolla las habilidades de lectura y escritura en contextos reales y significativos para el alumno y también desarrolla sus habilidades fonológicas.
De acuerdo a esto sus características son las siguientes
· Es Funcional: los contenidos tratados tienen aplicabilidad para la vida comunicativa actual y futura de los estudiantes.
· Es Realístico: lo que se aprende debe ser aplicado a situaciones reales y significativas para el estudiante.
· Es Auténtico: los alumnos participan en procesos comunicativos ricos, auténticos y reales en los que hablan, escuchan, escriben y leen textos reales y completos, de diversos tipos y con diversas finalidades comunicativas.
El niño es un agente activo que va construyendo su aprendizaje lo que propicia el desarrollo de la autonomía y el trabajo en equipo, así también se desarrolla la competencia lingüística y comunicativa de los alumnos capacitándolos para hablar, leer, escribir y comprender su lengua.
El aprendizaje de la lectura y la producción de textos constituyen un proceso realizado sobre la base lingüística oral de los niños y se da importancia a la producción escrita, más que a los aspectos motores de la escritura.
Las Estrategias de Enseñanza del Programa AILEM se pueden definir como “procedimientos o recursos utilizados por el profesor para el logro de aprendizajes significativos en sus estudiantes, en lectura y escritura.”
Estos son 6:
• Lectura en voz alta: Esta es una estrategia mediante la cual el profesor lee a los niños un texto previamente seleccionado, para compartir con ellos el placer de leer y actuar, además, como un modelo que aprecia la lectura y la disfruta. El niño es un observador e imitador de comportamientos y para poder empezar a leer, el niño no sólo tiene que aprender las letras y el sonido a que corresponden, sino aquellas estrategias y comportamientos que utiliza el lector cuando reproduce una palabra, una oración o un texto.
• Lectura compartida: Es una estrategia a través de la cual los profesores demuestran el proceso y las estrategias de la lectura que usan los buenos lectores. Los alumnos y profesores comparten la tarea de leer, apoyados por un entorno seguro en el que toda la clase lee un texto Los alumnos aprenden a interpretar las ilustraciones, diagramas y esquemas además de brindar oportunidad a todos los alumnos de participar exitosamente en la lectura.
• Lectura guiada: En esta estrategia el profesor apoya a cada niño en el desarrollo de habilidades efectivas para interrogar nuevos textos con un grado de dificultad creciente, centrándose en la construcción del significado mientras usan estrategias de solución de problemas para descifrar palabras que no conocen, enfrentarse a estructuras lingüísticas más complejas, buscar fuentes de información para encontrar el significado de una palabra
• Lectura independiente: A través de esta estrategia se les proporciona a los alumnos la oportunidad para practicar su lectura de manera autónoma y elegir textos conocidos por él.
• Escritura interactiva: es una estrategia de trabajo colaborativo en la que el profesor y los niños conjuntamente componen y escriben un texto, compartiendo decisión acerca de lo que van a escribir y también comparten las labores de la escritura. La escritura interactiva es una oportunidad única de ayudar a los niños a ver la relación entre la lectura y la escritura.
• Escritura independiente: La escritura independiente es la estrategia a través de la cual los alumnos, en forma individual, tienen la posibilidad de poner en práctica todas las estrategias conocidas para producir diferentes tipos de textos, con diferentes propósitos y para diferentes receptores.
• Centros de aprendizaje: Son actividades diferentes y simultáneas que realizan los alumnos en los diferentes subsectores de aprendizaje, en forma independiente sin apoyo de la profesora. Son conocidas por ellos y que las pueden realizar en forma independiente o con el apoyo de sus compañeros de grupo.

Estas estrategias se implementan a través del traspaso progresivo de la responsabilidad que es el que guía el trabajo pedagógico en cada sala de clases. Consiguiendo así y favoreciendo un trabajo independiente y colaborativo que aporta al desarrollo integral del niño. Se puede decir así que el programa AILEM-UC proporciona el equilibrio de las actividades de lectura y escritura brindando oportunidades de aprendizaje para todos los niños. También ofrece la oportunidad de aprender a leer leyendo en un ambiente interesante y a aprender a escribir escribiendo con propósitos claros y definidos

Juegos Verbales

En esta denominación se encuentran incluidos cualquier juego que contenga palabras de sonido inicial (aliteración) o final (rimas) iguales, lo que favorece y pone acento en el lenguaje en cuanto a su carácter lúdico y creativo, acrecentando la actitud exploratoria.
Los juegos verbales permiten desarrollar variadas y ricas actividades de pensamiento con respecto al lenguaje oral y escrito. Con respecto al lenguaje oral permite escuchar y discriminar sonidos iniciales y finales para desarrollar la percepción auditiva y la conciencia fonológica, estimula la creatividad, el desarrollo del vocabulario, cognitivo y de la memoria. En cuanto a la lectura, estimula buscar libros revistas, etc., y la lectura de los distintos juegos verbales utilizados. Y por ultimo respecto a la lectura, desarrolla la escritura manuscrita, la ortografía y la redacción, además de la estimulación con un propósito definido.

Actividad de Juegos verbales:

La educadora organiza a los niños en dos o más grupos dentro de cada cual habrá un jefe. El juego comienza cuando la educadora menciona un concepto ya sea de la casa, del colegio, etc., luego de esto cada grupo tratara de reunir la mayor cantidad de palabras que pueda en un tiempo determinado por la educadora. El grupo con más palabras gana. A partir de las palabras presentadas la educadora junto con los niños seleccionará una de ellas y juntos formaran una poesía o canción en relación al concepto enunciado.

La música una invitación a escuchar, al lenguaje y al aprendizaje (Paul Madaule)

Oír, escuchar, lenguaje y aprendizaje
Tomates nos muestra que oír y escuchar son funciones diferentes. Oír es percibir pasivamente los sonidos, en cambio escuchar se refiere a poner atención y procesar lo que se desea percibir. “Escuchar es de vital importancia en el proceso de aprendizaje”. Desde antes del balbuceo el niño entrenó su oído para reconocer los sonidos del idioma de sus padres, cuando sienta el deseo de comunicarse deberá aprender a imitar dicho idioma (practicará escuchándose a sí mismo, punto de partida de la adquisición del lenguaje oral).
Al comenzar el lenguaje escrito, el lenguaje oral debe estar bien establecido, así los sonidos del idioma pueden ser traducidos fácilmente a su forma escrita.
La música y el escuchar
La música está compuesta por dos elementos: ritmo y melodía. La integración de la música se realiza a través del oído interno que consta de dos partes: el sistema vestibular (controla el equilibrio y movimientos corporales), que permite la integración del movimiento que forman el ritmo de la música; y el sistema coclear, que transforma vibraciones acústicas en influjos nerviosos, lo que permite la recepción de la melodía. Por lo tanto, la música se compone de una serie de sonidos organizados que el oído debe analizar.
La música y el lenguaje oral
Las principales características de la música que se encuentran en el lenguaje oral son: el tono, el timbre, la intensidad y el ritmo. Es por esto que la música puede ser considerada como un lenguaje “pre-lingüístico”, ya que sólo falta el valor semántico.
A medida que transcurre el tiempo, el niño atribuirá significado a los sonidos que emite, puesto que al percibir los versos y bailes como un juego el niño se estimula a escuchar, aprender y vocalizar (las canciones infantiles actúan como catalizador entre el mundo no verbal y la comunicación verbal). Así también, al incluir los números en las canciones, se facilita la integración de datos y conceptos aritméticos.
El niño con problemas de escucha
Al niño con problemas de escucha no le son provechosos los efectos de la música descritos anteriormente, porque no le es interesante, debido a que la recepción de los sonidos es defectuosa y por ende distorsionada. Así también, le desagrada la música clásica, ya que los sonidos agudos son como un serrucho metálico que lastima e irrita sus oídos. Prefieren principalmente la música rock y disco, debido a que estos sonidos son más fuertes, especial para un escuchador deficiente.
El uso de la música en el método Tomatis
El propósito de este método es el mejorar la capacidad y reducir los problemas relacionados con el escuchar, es decir, es un programa de entrenamiento auditivo en fases. En este programa se usan normalmente cuatro tipos de información musical:
La música de Mozart: Parece lograr el más perfecto equilibrio entre los efectos relajantes y vigorizantes del sonido. Se utilizan filtros electrónicos para suavizar los tonos graves y así estimular la percepción de la armonía alta;
Canto Gregoriano: Esta es una técnica musical con un ritmo compatible con el de la respiración y los latidos cardíacos de una persona calmada y relajada.
Canciones Infantiles y Valses: El rol que cumplen estas canciones, como se explicó anteriormente, es estimular el escuchar y el vocalizar.
Para finalizar, se puede decir que el método Tomatis es provechoso para niños con problemas específicos del lenguaje, aprendizaje y comunicación en relación con el escuchar débil o deteriorado.

Función de la educación inicial

La educación inicial es el primer nivel educativo de los niños menores de 6 años, y su función es promover el desarrollo integral de ellos durante estos años de vida, esta es una etapa esencial para el desarrollo como persona (desarrollo de la inteligencia, personalidad y comportamiento social).
Este nivel de educación cumple funciones económicas, sociopolíticas y Pedagógicas, sin embargo, las dos primeras son las más destacadas.
En primer lugar se crearon las guarderías, con el fin de que la madre pudiera dejar a su hijo para poder trabajar, y no bien para el desarrollo y estimulación del propio niño. Sin embargo, en 1997, se hace obligatoria la educación preescolar en nuestro país, resaltando la función de ésta en el desarrollo del niño, ya que una educación preescolar de mala calidad, tiene consecuencias negativas en el desarrollo de los niños, puede lesionar seriamente a éstos y a sus familias.
La función pedagógica es la más importante en este nivel, considerándose los aspectos socio-afectivos para el desarrollo completo en el alumno. Además podemos ver una función socializadora, una dimensión preventiva (evitar efectos negativos, como consecuencia de la marginación), y la ocupación recuperatoria, que tiene la función de detectar alteraciones funcionales u orgánicas que afecten al aprendizaje.
Es preciso que los programas de educación inicial sean de calidad y accesibles a todos los sectores de la sociedad, debido a la importancia de este nivel educativo.
Tendencias pedagógicas de los procesos iniciales de lectoescritura:
El método montessoriano impulsa principios educativos como la libertad, la actividad y la autonomía; da gran importancia a la autoeducación y al docente como guía del proceso de enseñanza y aprendizaje, y propone material didáctico autocorrector que contribuye a lograr una "educación sensorial completa y graduada”; para Montessori (1870-1952), los materiales educan los sentidos del niño y la niña, puesto que estos son "la base del juicio y del raciocinio" (Rojas, 1998, p. 37).
- En cuanto al enseñar a escribir, Montessori plantea que el punto principal radica en la preparación indirecta de las habilidades motoras del sujeto, las cuales pueden ser reforzadas con ejercicios.
- Se impulsa una concepción activa del aprendizaje.
- Se considera que la experiencia sensorial es la fuente de los conocimientos y todo saber se fundamenta en la experiencia.
· Método de enseñanza lecto-escritora de Decroly: metodología de integración de ideas asociadas a partir de los intereses y de la realidad que rodea al niño (a). Imaginó la lectura como un acto "global" e "ideo-visual" donde lo fundamental es reconocer globalmente las palabras u oraciones, para luego analizar las partes que las componen; a la vez, aboga por comenzar este proceso con unidades significativas para el niño. Se le da gran importancia a la afectividad en el desarrollo de la personalidad y al trabajo en grupo.
· En Chile se aplica el método ecléctico para la enseñanza de la lecto-escritura, que implica diferentes aspectos de los métodos analíticos y sintéticos. Se parte de un diagnóstico previo y se toman en cuenta las diferencias individuales, con el fin de iniciar el aprestamiento dirigido a crear en cada niño un gran deseo de aprender, y a la vez, favorecer el desarrollo de las destrezas necesarias para iniciar exitosamente el proceso de aprendizaje de la lecto-escritura.
· Las siguientes áreas se deben tratar en la educación inicial:
1. Cognoscitiva: percepción y discriminación visual, auditiva, táctil, gustativa; y desarrollo del lenguaje.
2. Socioafectiva: integración del medio social, afirmación del yo, independencia, formación de sentimientos y expresión de ellos.
3. Motriz: coordinación motriz gruesa y fina.
El método ecléctico para la enseñanza de la lectoescritura da gran importancia al aprestamiento para el desarrollo de destrezas y habilidades perceptivas de parte del niño y la niña, sin tomar en cuenta que este éste aprende a través de sus acciones sobre el medio y que a partir de esto construye categorías propias de pensamiento y organiza su mundo.
Construcción del conocimiento y del lenguaje:
Según Piaget, el niño (a) construye el conocimiento mediante la interacción con el mundo que lo rodea. En este proceso, se siguen una serie de etapas que están relacionadas con las capacidades mentales que posee el sujeto para organizar la información que recibe del medio. En el proceso de interacción con el medio social y físico, el niño recibe los estímulos, los transforma mediante asimilación, los interpreta de acuerdo con sus esquemas mentales y construye su concepción de mundo al transformar las imágenes estáticas en imágenes activas por medio del lenguaje, el juego, el dibujo y la imitación. El pensamiento del párvulo surge, entonces, a través de la acción, a partir de la cual interioriza ciertas imágenes que posteriormente, aprenderá que tienen correspondencia con un nombre, y de esa manera, se origina el lenguaje. Dos tipos de lenguaje: privado (egocéntrico) y social.
Según esta perspectiva, el lenguaje oral del niño ayudará al aprendizaje de la lengua escrita siempre y cuando sea utilizado como una forma de comunicación con el medio social.
Vigotsky, plantea que se da una relación dialéctica entre sujeto y objeto. El niño, al entrar en contacto con el medio social, se apropia de los signos de origen social, para luego interiorizarlos.
Su pensamiento, se basa en que convergen el lenguaje y la actividad práctica, pues inicialmente, eran dos líneas de desarrollo totalmente independientes, en un momento dado se unen y el lenguaje se vuelve racional y el pensamiento verbal.
Estudios de Piaget y Vigotsky, aunque presentan algunas diferencias teóricas, coinciden en que el conocimiento se da mediante un proceso constructivo del sujeto en interacción con el medio, lo que implica un cambio epistemológico que concibe al sujeto y al objeto como entes activos.
Perspectivas pedagógicas:
El educador (a) deben propiciar mediante el juego cooperativo todo tipo de actividades que incentiven el desarrollo del lenguaje en los párvulos (dramatizaciones, elaboración de carteles, cuentos, cartas, poesías, canciones), estrategias de aprendizaje que se puedan crear en torno al tema de interés que se esté trabajando con los niños, e integrando los procesos del lenguaje con las áreas curriculares.
Para el éxito de un programa inicial de lecto-escritura, es importante la participación de la familia en la sala de clase y en actividades de lectura y escritura propuestas en el hogar, todas con fines prácticos y divertidos.

Aprender a usar la lengua: Implicaciones para la enseñanza.

Antiguamente al hablar de lengua y sobre todo de enseñarla se identificaba con hablar de y enseñar gramática. Solo a partir de los años sesenta se comienza a atribuir a la lengua un sentido instrumental más amplio, es decir, comunicación.
Según esto podemos afirmar que actualmente, los enfoques comunicativos o funcionales se encuentran ampliamente divulgados y son aceptados por los docentes así como también Los Diseños Curriculares el Área de Lengua comparten este enfoque en cuanto a las cuatro grandes habilidades lingüísticas (hablar, escuchar, leer y escribir)
Hablar, escuchar, leer y escribir, ¿Qué clase de procedimientos son?
Éstos son procedimientos polivalentes, es decir, sirven para muchas cosas. Todas tienen un fin un, un objetivo., lo que les da un carácter de intencionales y autodirigidos. Otra característica en común que poseen estas áreas es al autocontrol o autorregulación.
Al hablar en conjunto de estos procesos podemos referirnos a estrategias, con respecto a procedimientos de carácter elevado que implican la presencia de objetivos que cumplir.
Otra característica que podemos encontrar en común en estas actividades es el encontrarles sentido, es preciso saber a qué corresponden y encontrarlas activas.
Debido a estas características podemos entender que estas habilidades lingüísticas tienen implicaciones más allá de l aprendizaje de otros contenidos de la esuela.
El aprendizaje de estas habilidades nos ayuda también a relacionarnos y comunicarnos, a ganar autonomía y la forma de ver el mundo. Además cada una posee características y formas propias de trabajarlas.
Aprender a usar las habilidades lingüísticas
Es necesario, además de saber para que se utilizan dichas habilidades, saber utilizarlas, y esto supone aprender a dirigir y regular el propio proceso en que se utilizan, es decir, para hablar, escuchar, leer y escribir hay que ser capaces de responde algunas pero diversas preguntas:
- ¿Qué pretendo decir, escuchar, leer y escribir? ¿Por qué?
- ¿Qué sé acerca de ello? ¿Qué puedo aportar?
- ¿Qué dificultades encuentro (para comprender o expresar)?
- ¿Las puedo ir salvando?
- ¿Qué es esencial para el objetivo (de comprensión/expresión)?
- ¿Qué pretendo? ¿Qué es un detalle, una ejemplificación, una redundancia?
- ¿Estoy consiguiendo mis propósitos? ¿tengo que modificar mi actuación?
Además de la respuesta a algunas preguntas como:
- ¿Por qué tengo que hablar, escribir, leer o escuchar? ¿A que proyecto responde?
- ¿Me resulta interesante hacerlo? ¿Es atracito para mí?
- ¿Me siento con recursos suficientes y con la ayuda necesaria? ¿Podré obtener una experiencia satisfactoria?
Obviamente no se trata de contestar un formulario antes de realizar alguna actividad, sino a medida de que ocurren los procesos.
A medida que vayamos avanzando en la realizaron de dichas actividades no debemos ir poniendo retos por superar para así hacer mas efectivo nuestro conocimiento y experiencia.
Implicaciones para la enseñanza
La autora supone reflexionar y formarse en aquellos aspectos en que sea necesario.
Nos dice también que solo siendo participes al utilizar estas habilidades, por lo que el aula o las clases deben convertirse en un escenario adecuado para el desarrollo de dichas habilidades.
Podemos encontrar algunos parámetros para ayudarnos en esta tarea de interiorizar las habilidades:
- En primer lugar, debemos tener en cuenta que las habilidades lingüísticas son más bien objeto de comprobación o de evaluación que de enseñanza propiamente dicha.
- En segundo lugar, lo que caracteriza a una persona competente en el uso de las habilidades lingüísticas recae en la posibilidad que esta persona tiene que adaptar dichas habilidades a diversos propósitos y circunstancias.
Sin duda no debemos olvidar que al innovar en el área de la lengua suele suponer cambios bastante profundos, tanto en la representación que de ella nos hacemos, (cuanto a planificación, organización y puesta en práctica)
Por ultimo el hecho que necesitamos tener siempre presente es que, lo que queremos es que los alumnos(as), a lo largo de su escolaridad, aprendan que las habilidades lingüísticas son poderosos instrumentos para la comunicación, el aprendizaje y el disfrute personal.

Nidos para la lectura: El papel de los padres en la formación de lectores. (Yolanda Reyes)

El sentido de la lectura.

El hogar es el primer contacto con el mundo y todo lo que esto sin prensiones metodologícas, de objetivos, etc., si no que se hace de forma natural y grata, lo que la escuela envidia del hogar es precisamente eso. Muchas veces se dice por estos motivos, que los padres son maestros, sin embargo este documento se encarga de establecer precisamente que esto no es así. Con respecto a la lectura se puede decir que el hogar da el contexto, el para qué (es el nido de la lectura, se encuentra o desencuentra ese “sentido primordial”). La escuela entrega lo que llamamos “trucos” para la lectura (descodificación, técnicas, etc.), pero en el hogar es donde comienza este acto de desciframiento vital.
Anteriormente los abuelos incitaban a la lectura pero más bien como una forma de distracción, lo que de todas formas es factible ya que con ello se forma lo que llamamos “dar nido o sembrar sentido”
Podemos encontrar tres grandes etapas en el proceso de desentrañar sentidos, es decir, la lectura:
1.- El niño no lee solo, otros le leen.
2.- El niño lee con otros.
3.- El niño lee solo.
Este documento se centra en los dos primeros puntos.

1.- Yo no leo. Alguien me lee, me descifra y escribe en mí.
Desde que los bebés están en contacto con su entorno y sus madres, ellas “leen” sus llantos y gestos, así como posteriormente estamos en contacto con muchos textos de lectura, en los que encontramos poesías y canciones que seguiremos recordando posteriormente.
Dentro del primer año es vital el lenguaje poético que los padres les presentan a los niños, ya que es lo que mas aprehenden y recuerdan ellos. Cuando el niño ya se sienta aparecen los libros de imágenes, y nuevamente los padres son quienes los introducen a ellos, y al sentar a los niños en las piernas y leerles un cuento podemos decir muchas cosas como por ejemplo que las ilustraciones de los libros son parecidas a la realidad pero no son la realidad. También que las ilustraciones y cuentos se organizan de izquierda a derecha. Luego de los libros los niños comienzan a salir de esto, empiezan a hacer preguntas, inventar, soñar, etc., por lo que los relatos son más complejos. Con esto se entra en el tiempo de la ficción, los padres se convierten con esto en contadores de historias a orillas de la cama, es decir, introducen a los niños en la magia de las historias y comprender que las palabras siguen para algo, y que se agrupan una al lado de otra como una cadena.
Así al final de esta etapa vemos que aparecen distintos géneros literarios: la poesía, los libros de imágenes y las narraciones. Es entonces cuando llegan a la etapa de la alfabetización propiamente dicha y el aprendizaje se comienza a delegar en el colegio.

2.- Segunda etapa: yo empiezo a leer con otros.
En esta etapa y como una gran paradoja, la alfabetización que entrega al niño ese “truco mágico” para acceder a todas las lecturas es lo que lleva a la deserción debido a que las trampas de la descodificación mecánica lo hacen caer en diversos errores.
Debemos tener en cuenta que aunque muchas veces pensamos que el aprender a leer es algo entretenido, muchas veces no es así ya que es una complicación para los niños aprender que, por ejemplo, cada grafema tiene un fonema, que la letra Q necesita una U para que suene QUE, que pierde mucho tiempo que podría utilizar para jugar y lo utiliza tratando de leer una línea de un cuento, etc. Por eso los padres no deben olvidar que ellos no son maestros y que deben darles nido a los niños, es decir, hacer que las cosas tengan un contexto y un sentido. Deben hacer que los niños sepan que es importante que se inicien en la lectura aunque a veces sea engorroso. El introducirlos en la lectura puede y debe ser eficiente por ejemplo leyendo juntos una receta y sabiendo que se prende a través del ensayo y error. Otro punto importante para los padres es no dejarlos solos, no hacerlos sentir que por aprender a leer quedan sin el apoyo de ellos. Un padre lector en voz alta es el mejor ejemplo para el niño. Sobretodo debemos tener en cuenta que debe interesarle a la lectura a los niños, no perder la magia.
Por eso es vital no dejar de leer con los hijos y acercarlos gratamente a la lectura, dándole cuentos, leyendo con ellos y reforzando todos los aspectos que se presentan en la escuela pero poniéndolo en contextos y situaciones agradables para que no pierdan la magia de dichas enseñanzas y que cada vez sea más grato para ellos el ponerse en contacto con a lectura.

Leer y escribir: un enfoque comunicativo constructivista.

En el último tiempo diversas aportaciones han cambiado los planteamientos en relación a la enseñanza inicial de la lengua escrita. Estas aportaciones provienen no solo de la teoría sino también de la práctica en el aula y la confrontación entre ambas.
No es posible comprender, la adquisición de la lectura y escritura sin considerar el significado de la alfabetización en la cultura.
Ya en 1971, C. Freinet, incurrió en la idea de que los niños antes de saber leer y escribir ya están familiarizados con el lenguaje escrito, ya que constantemente interactúan con el significado de los textos escritos que los rodean, y gracias a estén interacción los niños comienzan a comprender las funciones que cumplen dichos textos en su grupo social y a su vez toman conciencia de que el lenguaje escrito se encuentra diferentes formas según las función que cumplan.
La función de la escuela radica en el desarrollo, desde la etapa inicial de los niños, de la relación con el lenguaje escrito con la mayor diversidad posible de estos.
Se debe tener en cuenta que el aprendizaje del niño no se logra de un día para otro, y este conocimiento es doble, por una parte debe acceder al código de la escritura y por otra acceder al lenguaje escrito con sus diferentes formas de expresión.
Con respecto a este doble aprendizaje podemos encontrar básicamente dos líneas explicativas en relación a los planteamientos didácticos que de ellas derivan:
· La línea que considera que una condición para que los niños accedan al conocimiento del lenguaje escrito es el conocimiento del código. (usado tradicionalmente, se enseña el código y luego se enseña lectura redacción, etc.)
· La línea que considera que el conocimiento del lenguaje escrito y el código como dos saberes separados, con desarrollos propios y diferentes. Aquí se necesita una didáctica que desarrolle ambos aspectos paralelamente.
El enfoque comunicativo de la didáctica de la lengua sitúa el foco de atención en el texto o discurso reconociéndolo como la unidad real de comunicación.
Los texto mas cotidianos (instrucciones, cartas, etc.) son el punto de partida en la enseñanza de la lengua.
Sobre la lectura
El proceso entre no lector y lector experto es un largo proceso, que comprende en general tres fases además de la interacción con otros.
- Fase 1: reconocimiento global de las palabras y textos familiares e inicio del reconocimiento del código.
- Fase 2: Comprensión de las correspondencias entre cadena escrita y oral, también se desarrolla la autonomía ya que al reconocer el código no necesita tanto del adulto.
- Fase 3: reconocimiento global de configuraciones escritas, solo de decodifica cuando no se conoce la palabra.
Para I. Sole dice que la enseñanza del código se debe hacer en ambientes contextualizados y significativos para así también enseñar a comprender.
Sobre la escritura
En una investigación acerca de las producciones escritas (E. Ferreiro y A. Teberosky), se estableció que los niños construyen a sus propios conocimientos sobre la escritura.
Según esto se han descrito las siguientes fases:
§ Fase 1: (escritura indiferenciada): los niños diferencian entre escritura y dibujo, aun no representan letras convencionales sin embargo hacen intentos.
§ Fase 2: (escritura diferenciada): utilizan un variado repertorio de grafías convencionales. Producciones escritas reguladas por hipótesis que los niños manejan.
§ Fase 3: (silábica): comienzan a establecer relaciones entre grafismos y la sonoridad de las palabras. Identifican silabas que suelen ser representadas por una sola letra (mariposa = a i o a)
§ Fase 4: (silábico - alfabética): se dan cuenta de la existencia de correspondencias intersilábicas, pero no segmentan todos los elementos sonoros de la palabra.
§ Fase 5: (alfabética): reconocen una correspondencia alfabética exhaustiva. A cada consonante y vocal de la palabra corresponde a una letra. (No necesariamente una ortografía correcta)
Procesos implicados en la producción escrita (Flower, L. S. y Hayes, J. R.)
1.- selección y organización de ideas (planificación).
2.- elaboración de texto.
3.- revisión en todo el proceso de producción de textoLas estrategias implicadas en estos procesos deben ser desarrolladas desde pequeños, por lo que conviene enseñar a pensar antes de escribir.

Aprendiendo a leer y a escribir: prácticas apropiadas para niños pequeños.

Aprender a leer y escribir es fundamental crítico para el éxito futuro de la vida escolar del niño. Desde el momento del nacimiento y hasta los 8 años, es un período de gran importancia para el desarrollo literario.
Principios y recomendaciones para enseñar a leer (NAEYC e IRA).
· Es necesario y urgente enseñarle al niño a leer y escribir competentemente, habilitándolos para alcanzar los altos niveles literarios del día de hoy: Actualmente la comprensión de lectura es un requerimiento importante de los trabajos de hoy en día, ya que es necesaria para enviar correos electrónicos de forma adecuada, etc.
· Debido a la diversidad enorme que existe entre los niños pequeños, enseñar a leer se ha convertido en un proceso más desafiante aún.
Hoy en día exisen alumnos más diversos en cuanto a experiencias y habilidades que los niños de antes, esto además de la integración de alumnos con discapacidades a aulas “normales”. Esto se ve como un gran problema para los educadores que pretenden los mismos objetivos en todos los alumnos por igual, sin tener en consideración las necesidades, experiencias previas y habilidades que el niño posee.
· Existe un tiempo específico en la niñez temprana, donde el aprendizaje de la lectura debería empezar (maduración física y neurológica).
Sin embargo, los estímulos dietarios recibidos desde el momento de nacer, sí afectarán e influirán en el desarrollo posterior de las habilidades de lectura.
· El reconocimiento de la temprana adquisición de habilidades literarias, muy a menudo ha llevado a un uso inapropiado de las técnicas de enseñanza de lectura, que son adecuadas para niños mayores, y no así para preescolares (instrucciones generales para un gran grupo, etc.)
· Las políticas de enseñanza y recursos utilizados en los preescolares son inadecuados. Los educadores a cargo de los preescolares y alumnos de primer grado, no están preparados adecuadamente para enfrentar el desarrollo literario de éstos.
Los niños, a través de sus interacciones iniciales con adultos, empiezan a leer palabras, comprender sonidos-letras y adquieren un amplio conocimiento del sistema del alfabeto. Sin embargo, esta habilidad no se desarrolla naturalmente, sino que depende de los estímulos del medio y de buenas metodologías de enseñanza.
Desde bebés, los seres humanos están relacionados con el lenguaje, leyendo los gestos de los adultos y comprendiendo y expresando el sonido de las letras. Las experiencias que tengan en este momento con las letras, crearán la diversidad entre los niños de acuerdo a habilidades lectoras. Los educadores tienen la labor de acercar al niño a la cultura letrada a través de textos donde se reconozcan las distintas letras, permitiéndole al niño la asociación sonido-letra. No solamente aprender de los cuentos, sino que también lo hacen a través de todas las propagandas y logos que los rodean en la vida diaria.
En la niñez temprana, los niños comienzan a involucrarse aún más con el alfabeto, y los educadores son los responsables de enseñarles a sus alumnos la correspondencia letra impresa-sonido, diferenciándolas de los números. Comienzan a aprender las pronunciaciones de su lengua, lo que se pude reforzar con rimas y otros juegos.
También aprenderán la composición fonémica de las palabras, que están formadas por diversas unidades (sílabas, fonemas, etc.).
Ya a los 5 años, su comprensión sobre las letras, sus formas y sonidos, irá aumentando rápidamente. Cuando desarrollan su conciencia fonológica, pueden pensar y manipular los sonidos en las palabras. Muchos niños ya comenzarán a leer las primeras palabras (relación recíproca entre la lectura-escritura). A esta edad deben aprender sobre la relación existente entre el lenguaje oral y el escrito.
Durante los primeros años de educación básica, el reconocimiento de letras y palabras se vuelven más automáticos, y su comprensión es más alta.
Las instrucciones de deletreo, en esta etapa forman un proceso de gran importancia, ya que afecta a las habilidades de lectura y escritura. A fines del tercer grado, los niños serán capaces de decodificar textos con distintas estrategias y un con un cierto grado de facilidad, y se verán a sí mismos como lectores y escritores.
IRA y NAEYC, son dos cuerpos esenciales para comprender el desarrollo del proceso lecto-escritor en el niño, y las técnicas y recursos apropiados para respaldarlo, punto que los educadores siempre deben considerar

Dialogo con Emilia Ferreiro, la argentina que revolucionó la lectoescritura

“No es un pecado capital cometer un error de ortografía”. Esta autora presenta un CD (los niños piensan sobre la escritura). Por Nora Veiras
La siguiente síntesis se basara en un dialogo de la creadora del CD y la autora del articulo.
· Al presentar el CD la autora pronuncia una frase “los chicos tienen la mala costumbre de no pedir permiso para empezar a aprender” y menciona que una de las cosas más difíciles para relacionarse con el ámbito escolar es el hecho de que en la escuela tradicional se piensa que los niños son ignorantes, por lo que su trabajo se basa en una investigación que demuestra que los éstos al llegar a la escuela ya tienen conocimientos previos los cuales no deben ser menospreciados.
· Menciona también que existen vaivenes en el cambio de pensamiento de los profesores con respecto a dicha situación. Que en general se dice que se debe realizar un cambio en el pensamiento educativo, sin embargo las escuelas se excusas con la “tradición educativa” y no se realizan innovaciones. El respeto se muestra como factor principal para concretar este cambi0, sobre todo el respeto intelectual.
· ¿El lugar del saber es del docente? La autora menciona que el profesor tiene un montón de roles que es lamentable que los reserve. Explica que si los profesores se adueñan de ciertos roles y se quedan en la supuesta ignorancia de los niños, nunca los dejaran desarrollarse. Y haciendo participe a los niños se les abren nuevas posibilidades desconocidas para ellos, por ejemplo la revisión de un texto (a veces leyendo entre todos o defendiéndolo, uno se da cuenta de los errores que se pudieron cometer), ya sea puntuación, etc.
· Dictado: ¿método de aprendizaje?. Este es un claro ejemplo de la tradicionalidad de la escuela además de muchas veces no saber para que se utiliza. La autora menciona que “si el alfabetizar no es introducir a la cultura escrita del tiempo en que vivimos no se entiende cual es la función de la escuela” Menciona también la importancia de internalizarlos o utilizar recursos como computador e Internet.
· Respetar el proceso de anticipación y verificación: Muchas veces los padres se desesperan cuando los niños no escriben claramente, la autora menciona que al comenzar a hablar tampoco lo hacían correctamente pero no se les impidió hacerlo. Dice que debemos dejar de colocar todos los aspectos formales por delante y preocuparnos más bien de introducir bien a la cultura escrita. El fin de la autora no es solo que sepan descifrar palabra que no comprenden (fito foca, flaco, etc.) sino que los niños logran distinguir una poesía de una narrativa, de una definición, etc. No se debe coartar las habilidades del niño, y esto se puede realizar sin necesariamente tener que “adelantarlo” (hablando tradicionalmente).
· No dejar al niño “hacer” por sus errores ortográficos: Se nos muestra el ejemplo de los computadores, actualmente la ortografía que reutiliza en los correos y Chat es lo que menos preocupa a quien lo utiliza, sin embargo cuando se crean documentos, textos, etc. es el mismo computado quien indica los errores. ¿Por qué no se pueden utilizar estos métodos de corrección en la escuela y en pro de los alumnos, integrando la tecnología que es cercana a ellos?
· ¿Puede producirse cambios en la manera de escribir?. Puede ocurrir pero por ejemplo la palabra preescolar se puede escribir de tres formas “preescolar, preescolar y pre-escolar”. Sin embargo el sentido no cambia, y la autora menciona que “si un chico no escribe porque tiene miedo de cometer un error de ortografía, yo prefiero distenderlo y que escriba porque existen otros medio de corrección”
· ¿De quien es la culpa?: siempre se le hecha la culpa de la mala ortografía, lectura y redacción al nivel anterior de educación en que se encuentran los niño o jóvenes, sin embargo la alfabetización es un proceso continuo que debe desarrollarse en cada etapa.
· Uno de los puntos relevantes es no estancar los objetivos educativos, por los diversos niveles económicos, no por ser pobres la gente no puede aprender. Ya que si los profesores tienen ese preconcepto coartan las posibilidades de los alumnos.

Aprendiendo el alfabeto desde la perspectiva de un niño

El aprendizaje literario temprano de los niños preescolares se da a través del discurso e historias de la vida diaria. Y es a través de esto como adquieren las diversas estrategias para la producción de mensajes a los cuales le dan significado para comprender su entorno.
El conocer el alfabeto implica más que nombrarlo o recitarlo, también se trata de aprender el nombre de las letras, cómo se representan por escrito (gráficamente) y cómo suenan. Para así lograr un mejor aprendizaje de la lectura y escritura.
Este artículo pretende descubrir cómo pueden utilizar los educadores las relaciones de los niños con las letras para así, promover un mejor aprendizaje del alfabeto.
¿Qué saben los niños del alfabeto?
Los niños aprenden del alfabeto mucho antes de entrar a la escuela. A los 3 años pueden nombrar un promedio de 10 letras. Según algunos estudios los preescolares incluso a esta edad han aprendido a reconocer y a diferenciar las formas de las letras, son hasta capaces de crear nuevas letras en base a las que ya conocen y representan gráficamente primero las letras de personas u objetos que son significativos para ellos.
A la edad de 4 años, aparecerá la "conciencia metacognitiva", en donde el pequeño se dará cuenta que ha realizado una letra luego de haberla escrito inconcientemente. Ponen en práctica las letras del alfabeto que ya conocen, lo que demuestra que los niños comienzan a estar concientes o alerta sobre sus conocimientos del alfabeto durante los años preescolares.
Muchas veces sólo relacionan las letras con nombres de personas, y no son capaces de concebirlas como unidades dentro de una palabra. Sin embrago, muy pronto lo comprenderán al comenzar escribir sus nombres, a separarlos en sílabas y más aún, cuando se les enseñan los fonemas.
¿Bajo qué condiciones aprenden el alfabeto?
Un niño de 3 años puede escribir su nombre con letras que son aproximaciones cercanas a las verdaderas, son capaces de reconocer muchas letras siempre y cuando sean estimulados y apoyados por sus padres. Las rutinas, son diálogos interactivos entre padres e hijos que siguen patrones predecibles. El niño internaliza la estructura de la conversación para luego reproducirla por si solo. Los padres son parte fundamental en la relación de los niños con el conocimiento del alfabeto, pero deben estar conciente de ello para ayudarlos en esta tarea.

Desarrollo del escuchar y del lenguaje oral en NB1: algunas consideraciones metodológicas (Paz Baeza Bischoffshausen-María Cristina Solis Zañartu)

El escuchar es una habilidad que influye en diversos aspectos en el desarrollo del niño, “en cada caso se “escucha realmente” cuando se reacciona significativamente a lo escuchado”, esto puede agradar o desagradar dependiendo de lo escuchado.
A continuación se presentan algunas consideraciones metodológicas.
Consideraciones Metodológicas

- Desarrollar en los niños una actitud positiva frente al escuchar - Generar situaciones en el aula que permitan desarrollar el escuchar, pedir la palabra y sostener discusiones acordes a su edad

- Al trabajar en un programa de escuchar se debe, entre otras cosas: dar instrucciones adecuadas a la edad de los niños, dar buenos ejemplos y felicitaciones por un buen escuchar, favorecer diversas formas de escuchar (diversos tonos, formas como cuentos o poesía, etc.)

- Aportar experiencias múltiples para enriquecer el vocabulario de los niños, generando situaciones para que los niños conversen libremente.
La literatura, los libros, dan un buen espacio para una favorable interacción entre educador, libro y niño, también se ha comprobado que los niños que tienen más contacto con los libros, ya que el escuchar sus libros favoritos favorece el interés del niño por los libros.
El aporte de la literatura se puede resumir en que: *Produce agrado (los niños disfrutan con lo personajes, hechos y son capaces de emocionarse); *Desarrolla la imaginación; *Desarrolla el lenguaje (debido a sus diversas opciones para favorecer este ámbito); *Provee experiencias vicarias (trasladándose en el tiempo, con los personaje, etc.; *Favorece la creación literaria; *Desarrollar el pensamiento; *Favorecer en el juicio valórico; *Desarrolla el juicio estético (valoran la belleza del lenguaje).
Y con respecto a estos puntos el profesor debe darse tiempo para seleccionar el material adecuado (poemas, cuentos rimas, etc.), y por lo mismo considerar aspectos relevantes para aprovechar las instancias ya sea, si el libro es adecuado a la edad, fomentar la poesía y escucharla, transformarse en un buen lector de poemas, y realizar dramatizaciones.
Todos estos puntos pueden favorecer al desarrollo óptimo del buen escuchar y de apreciar la literatura.

Escuchar: una habilidad que es necesario enseñar

A pesar de que el escuchar es muy valorado para establecer buenas relaciones sociales, más del 80% de las personas poseen dificultades para escuchar con atención.
Para el ámbito de la educación el escuchar es vital para el logro de los aprendizajes, sin embargo la mayoría de los profesores se quejan de que los alumnos no saben escuchar, por lo que se desgastan con actitudes como repetir una y otra vez las indicaciones.
¿Qué es escuchar?
“Es un proceso a través del cual convertimos el lenguaje hablado en imágenes mentales significativas”. También se debe tener en cuenta que al escuchar se hace una serie de gestos que indican si la acción de escuchar se realiza.
Aprender a escuchar
Esto se logra a través de la apropiación, en contextos significativos, de las reglas sintácticas, semánticas y fonológicas, como de las habilidades sociales (respetar turnos, etc.)
Formas de escuchar
* Escuchar Atencional: Focalizar la atención de un estimulo para extraer información. (generalmente este es el que se desarrolla en la escuela)
* Escuchar Analítico: Se analiza lo escuchado para resolver algo, discriminar sonido, etc.
* Escuchar Apreciativo: Se realiza por el goce o deleite de escuchar.
* Escuchar Marginal: Permite captar otro estímulo además que es el centro de
atención.
Enseñar a escuchar
El docente debe realizar actividades que favorezcan esta actividad, señalando que existen normas para el buen escuchar evaluando los factores de interferencia, mirar a la persona, y no interrumpir con gestos de impaciencia.

Hay factores claves que no se deben olvidar, para así favorecer el mejor desarrollo de la habilidad de escuchar.
Los niños y niñas escuchan mejor: durante la mañana, si tiene sentido lo que escucha, cuando hay un propósito claro, cuando se sienten participes.
El docente debe tener en cuenta: ser un auditor modelo, no repetir las indicaciones, y que las actividades tomen diversos puntos de escuchar.

La conciencia fonológica como zona de desarrollo próximo : Tesis revolucionaria de Luis Bravo Valdivieso. (Esther Velarde Consoli)

En este artículo se presentan los aspectos más relevantes de la teoría del Dr. Luis Bravo Valdivieso, en relación al enfoque explicativo a cerca de la dislexia y los problemas de lectura.
Estudio de la dislexia y los problemas de lectura: El origen de la dislexia se entiende como una manifestación de una deficiencia específica del lenguaje. Como producto de ésta limitación lingüística, el sujeto presentaba serias dificultades en verbalizar fonológicamente los signos gráficos. Esta inhabilidad fonológica se produce por un déficit en la memoria verbal operacional de corto plazo que impide almacenar la secuencia auditiva-fonológica (que permite integrar la información para articular correctamente)
En esta ocasión recordaremos que en un articulo anterior los problemas de lectura eran originados por factores cognitivos y psicolingüísticos que afectan el desarrollo óptimo del niño, pero además se ha comprobado que las diferencias socioeconómicas generarían distintos niveles de procesamiento neurológico, y estas diferencia neurológicas estarían determinadas por la calidad y cantidad de interacción con su medio sociocultural y familiar, ya que los niños de sector socioeconómico bajo tienen menos interacciones con su ambiente.
Se menciona el umbral lector, que es el “conjunto de habilidades y procesos cognitivos y lingüísticos con los cuales el niño inicia su aprendizaje formal de la lectura”.
Zona de desarrollo próximo: Es la distancia que existe entre los dos niveles: Zona de desarrollo próximo real (el nivel cognitivo alcanzado por el alumno sin la ayuda o intervención del maestro) y Zona de desarrollo próximo potencial (es el nivel cognitivo alcanzado por el niño, no por si solo, sino con ayuda del maestro, adulto u otro niño)
Lo que puede hacer el maestro o mediador es intervenir directa y sistemáticamente en su Zona de Desarrollo Próximo donde creará condiciones mentales necesarias para favorecer al niño en el aprendizaje de la lectoescritura, es decir, intervenir pedagógicamente en esta zona permitirá crear el puente que posibilite la relación cognitiva y lingüística del niño antes del aprendizaje de la lectura y después del mismo.

Alfabetización inicial un factor clave del rendimiento lector (Dr. Luis Bravo Valdivieso)

La relación pedagógica entre ecuación pre-escolar y básica.

Esta es una presentación de Luis Bravo Valdivieso, realizada en base a diversas investigaciones, en las que se pretende mostrar que una importante parte en el aprendizaje de los niños, depende del desarrollo cognitivo y psicolingüístico.
En una de sus investigaciones nos menciona que una estrategia educacional que solo se enfoque al desarrollo de la lectura solamente en la educación básica, dejando de lado a los niños de jardín infantil, puede ser insuficiente y parcial.
Realizó así, (entre otras) investigaciones de seguimiento entre Jardín Infantil y Educación Básica, que nos dice que el lenguaje pre-escolar es precursor de la lectura temprana y que desde Kindergarten puede determinar cuales serán los niños que tendrán mayores dificultades para aprender a leer. Y como ya se mencionó anteriormente, la clave del éxito en el aprendizaje inicial de la lectura ésta en el desarrollo de algunos procesos cognitivos y verbales funcionales. Sin embargo si os niños presentan retraso en su desarrollo pre-lector pueden llegar a ser lectores funcionales si se les otorga una ayuda temprana, intensiva y personalizada de sus fortalezas y debilidades.
Alfabetización emergente: Este concepto que se comenzó a utilizar, “se refiere a la continuidad cognitiva que hay entre el desarrollo e las habilidades y destrezas previas y necesarias para el aprendizaje de la lectura con su dominio como lenguaje escrito”, esto incluye un desarrollo cognitivo y verbal continuado. Dentro de éste concepto, se pueden distinguir dos conjuntos de procesos, por un lado el desarrollo el lenguaje oral y la conciencia alfabética toma de conciencia que los fonemas hablados poseen una traducción gráfica); por otro lado la conciencia fonológica (es como el comienzo de la decodificación) y la conciencia semántica (es como el comienzo de la comprensión), las cuales activan los procesos cognitivos necesarios para decodificar y reconocer el significado de las palabras.
Por último se señala una propuesta que comprende de cuatro aspectos:
Debe realizarse una acción pedagógica centrada e integrada para favorecer el desarrollo de la lectura y que éste sea continuado.
Los contenidos deben tener un trabajo intenso con los procesos de conciencia fonológica, semántica alfabética y memoria verbal.
Que las deficiencias (desarrollo cognitivo y verbal) sean detectadas oportunamente en el jardín infantil y a partir de esto se elaboren estrategias pedagógicas.
Que la formación de la Educadoras y Profesoras tengan una formación con un fuerte núcleo común.

Alfabetización inicial

La alfabetización inicial es un proceso mediante el cual el niño construye los conceptos sobre las funciones de los símbolos, ya sean letras o números, y de cualquier material impreso éste, está basado en las experiencias lingüísticas significativas que se realizan como interacción entre el adulto, el medio y el niño.
El nombre de emergente se le otorga debido a que los procesos de lectura, escritura y matemáticas se conciben como emergentes desde el interior del niño, y así el punto más importante de este proceso, es el ambiente textualizado con el que interactúa y rodea al niño.
Podemos agregar que este proceso comienza desde el nacimiento del niño y continúa a lo largo de su vida y desarrollo, progresando en la medida que el niño va logrando un mayor entendimiento de las funciones de símbolos y letras.
La alfabetización inicial se centra en el significado, por lo que es un proceso constructivo, ya que es interno en base al ambiente; funcional, ya que el niño realiza actividades en situaciones naturales; e interactivo, al relacionarse con un (o varios) contexto(s) determinado(s) además de adultos y niños.
Podemos presentar 5 factores claves en el proceso de alfabetización inicial, que serían determinantes para el desarrollo óptimo e integral en éste proceso:
1. Conocimiento acerca de lo impreso: Es el conocimiento inicial del lenguaje escrito, donde los niños se familiarizan con el lenguaje impreso (letrado y numerado) y donde comprenden cómo las letras, palabras y oraciones se representan y utilizan; también implica familiarizarse con el lenguaje impreso.
2. Conocimiento del alfabeto: Esto se refiere a conocer las letras del abecedario (identificando mayúscula y minúscula), y relacionar cada letra con su sonido.
3. Conciencia metalingüística: Esto se refiere a la capacidad para reflexionar acerca del propio lenguaje y podemos clasificarlo en tres partes: Conciencia fonológica, conciencia semántica y conciencia sintáctica.
4. Conciencia de los números y las operaciones: Es la capacidad de pensar y trabajar con los números, comprendiendo su significado, usos y sus relaciones.
5. Conciencia del espacio y de las formas: Este punto se refiere a la capacidad del niño para relacionarse con las personas y objetos que los rodean, permitiendo adquirir familiaridad con las formas, estructuras, organización espacial y ubicación de diversos elementos.
Por último mencionaremos el papel del colegio en éste proceso, el cuál consiste en acercar tempranamente a la cultura letrada para así construir un espacio para que los niños se vayan alfabetizando. Para que esto sea óptimo el colegio debe proponer y trabar con historias texto y actividades que favorezcan la reflexión del niño obre la lectura.