Estrategias de enseñanza del programa ailem-uc LECTURA EN VOZ ALTA (Paz Baeza Bischoffshausen,Tonia Razmilic Burgos)

La lectura en voz alta es una estrategia de enseñanza, mediante la cual el profesor lee a los niños un texto previamente seleccionado y cuidadosamente preparado. Este texto puede ser de ficción, no ficción, etc. El profesor va a compartir con ellos el placer de leer y actuar además como un modelo. A través de la Lectura en Voz Alta se puede modelar el aprecio por la lectura y que los estudiantes tomen conciencia que leer es una actividad para disfrutarla.
Numerosas investigaciones en los últimos años han demostrado que leerle a los niños en voz alta promueve en ellos el placer por la lectura y desarrolla la capacidad de escuchar, además de ampliar su vocabulario y otros conocimientos tales como conceptos acerca de lo impreso
La lectura en voz alta se parece mucho a lo que los padres y abuelos hacen con sus niños, contar y leer cuentos lo que se practica hace muchos años pero no cualquier lectura en voz alta desarrolla el lenguaje ni es una experiencia educativa efectiva.
Hasta ahora el rol del alumno durante la lectura ha sido más bien pasivo, centrándose su aprendizaje principalmente en el desarrollo del escuchar y como ente motivador dentro de la enseñanza escolar no obstante, actualmente la intención es lograr que ésta sea una actividad mucho más interactiva, donde los niños puedan hacer comentarios espontáneos a medida que avanza la lectura a la vez que el profesor plantea preguntas adecuadas con el fin de lograr los aprendizajes esperados.
También se ha descubierto que mediante la Lectura en Voz Alta los niños mejoran su capacidad de atención y memoria, aspectos claves para el aprendizaje escolar.
Cómo se lleva a cabo
La Lectura en Voz Alta es una estrategia de grupo completo por lo que debe trabajarse en proximidad (buscar un espacio dentro de la sala de clases donde los niños puedan sentarse cerca unos de otros, del profesor y del material a utilizar)
Las normas y los hábitos desarrollados por los alumnos son clave para que esta estrategia tenga éxito. Esto tiene que ver con las conductas tanto verbales como no verbales además de la actitud que esperamos tengan los niños. Si el texto tiene ilustraciones será importante que todos las puedan ver desde donde están sentados.
Rol del profesor
· Escoger los libros que se relacionan con el tema que esté tratándose en la unidad y con los intereses de sus alumnos.
· Señalar los propósitos de esa lectura (entretención, juego, aprendizaje, seguir instrucciones, etc.)
· Recordar las normas que deben respetarse durante una lectura en voz alta
· Promover las predicciones a través del título, de las ilustraciones, de los personajes, del formato, etc
· Leer con fluidez y entonación adecuada.
· Mostrar las ilustraciones
Estrategias posibles de enseñar
Uso de conocimientos previos que nos ayudan a entender mejor de qué se trata un texto, a qué se refiere el autor ya que habla sobre algo de lo que yo ya tengo alguna información al respecto. Sumo la información nueva a la antigua y logro una comprensión más profunda.
Conectar información: el usar la información que ya tengo adquirida me ayuda a conectar la información nueva con la antigua
Predecir: es adivinar la información que me dará un texto o una parte de éste que aún no se ha leído. Pero no es una adivinanza al azar, uso mi conocimiento previo para hacer un pronóstico de la información que viene.
Clarificar: al encontrarse con una palabra que no se conoce su significado. Es importante detenerse frente a ella y decidir qué medio utilizar para aclarar el sentido que tiene dentro del texto. Para clarificar una palabra puedo recurrir al contexto, a mis conocimientos previos, a otra persona o a un diccionario, etc.
Qué hacer antes de la lectura
El profesor elige cuidadosamente el texto que le ayudará a cumplir lo que se ha planteado previamente en su planificación.
Leer y releer el texto varias veces para así conocerlo bien y poder preparar el mejor trabajo posible.
Debe decidir qué estrategias de comprensión va a trabajar en cada sesión de lectura. Así como también definir dónde querrá detenerse en el texto, para trabajar qué habilidades y qué preguntas le hará a sus alumnos.
Se sugiere que antes de leer se realicen predicciones, se creen expectativas y activar los conocimientos previos
Qué hacer durante la lectura
Es importante que todos estén bien sentados y que respeten las reglas previamente acordadas.
Introducción al texto seleccionado y preparar a los niños para la actividad.
Corresponde generar temas de discusión y entablar conversaciones con los niños para promover la mejor comprensión del texto y lograr los aprendizajes planificados.
Es muy importante poner atención a la recepción y participación de los niños y aceptar sus comentarios sin juzgarlos.
Se enseñan las habilidades de comprensión seleccionadas con anterioridad.
Se sugiere al profesor: mostrar ilustraciones, detener lectura para crear nuevas predicciones, detener lectura para retomar atención y comprobar lo que han entendido, aceptar los comentarios que hagan, valore sus aportaciones y relaciónelas con el texto, pensar previamente en las metas que estableció para elegir determinada lectura y dirija la discusión en esa dirección, acepte los comentarios pero no se desvíe de su objetivo principal.
Qué hacer después de la lectura
Dejar un momento para “reposar” la lectura.
Dejar los libros al alcance de los niños (actuar como lectores).
Terminar la Lectura en Voz Alta y una vez que esta estrategia finaliza el profesor puede invitar a los niños a realizar una actividad de extensión (gráficos, construcción de un cuento, entrevista al autor, etc.)

Estrategias de enseñanza del programa ailem-uc LECTURA COMPARTIDA (Paz Baeza Bischoffshausen,María Cristina Solís,Tonia Razmilic Burgos)

“La lectura compartida es una estrategia para la enseñanza y el aprendizaje de la lectura, a través de la cual el profesor y los alumnos comparten la tarea de leer y aprender utilizando un texto visible para todos.”
¿De dónde surgió?
Holdaway (1965) y un equipo de profesores experimentados, desarrollaron un programa que pudiera evitar el fracaso en la lectura, el cual se enfocó en buscar que era lo que favorecía a los lectores exitosos, encontrando que éstos provenían de hogares en los que los libros y la lectura eran parte de la vida diaria además de que estos niños tenían en común la “Lectura Nocturna..”
Según esto se encontraron algunas ventajas en esta lectura nocturna: como primer punto hay una exitosa presentación del libro con propósito placentero y en general el ambiente es calido y tranquilo realizando preguntas sin presión alguna; como segundo, el niño demanda muchas repeticiones de la lectura, (¡Léelo otra vez!); y como tercero, el niño pasa muchas horas felices independientemente con sus libros favoritos, haciendo el rol de lector y recreando la experiencia familiar con aumento de sofisticación.
Así se desarrollo una versión de la Lectura Nocturna para la sala de clases y la llamó Lectura Compartida, Es por eso que en la Lectura de Compartida se leen y releen los textos con frecuencia, cada lectura puede tener un objetivo en particular, pero en general siempre se obtendrá un gran beneficio de cada una de ellas.
¿Por qué realizar lectura compartida?
Estudios de muestran que:
· las relecturas aumentan la comprensión lectora y aumenta el vocabulario, además de ayudar a los estudiantes a tener más confianza en sus lecturas y es una actividad en la que quieren participar, aumentan los conocimientos de los niños,
· ayuda a los estudiantes a entender y recordar más conceptos
· releer ayuda más a la velocidad de lectura y a la fluidez que los programas que se centran en enseñar letras, sonidos y palabras en aislado
· Por otra parte, se sabe a ciencia cierta que los niños disfrutan leyendo juntos, leen con mayor sentimiento y vitalidad, los lectores menos eficientes leen con mayor seguridad debido a que tienen apoyo de los otros, sienten que sus errores pasan inadvertidos, etc.
· Dado que en la Lectura Compartida se relee muchas veces el texto, se tiene la ventaja de aprender cosas diferentes con cada lectura que se realice.
Se puede decir también que al tener un texto visible para todos, ayuda a que los niños estén mirando el mismo texto o las mismas palabras al mismo tiempo, ya que se ha demostrado que cuando cada niño tiene un texto y el profesor da instrucciones a qué mirar o dónde seguir la lectura, muchos niños se pierden, se distraen o no se fijan en lo que el profesor quiere.
Por ultimo es a través de la lectura Compartida que el maestro tiene la mejor oportunidad de modelar la fluidez y por otra parte, dado que los alumnos leerán varias veces el mismo texto.
¿Cómo se lleva a cabo la lectura compartida dentro del programa AILEM?
Las normas y los hábitos desarrollados por los alumnos son claves para que esta estrategia tenga éxito en relación con las conductas tanto verbales como no verbales además de la actitud que esperamos tengan los niños.
La lectura Compartida tiene tres pasos:
1. Presentación del texto: Reunir todos los niños para que así estén cerca y vean el texto lo que ayudará a mantener la atención de los niños y promover la participación del grupo.
Se debe considerar que: si se trata de un libro gigante, es favorable mostrar a los niños la portada del libro, autor, ilustrador y discutir la ilustración y el título; si se trata de otro tipo de texto (poemas, canciones, cartas, etc.), procurar que esté escrito con letras de tamaño apropiado para que todos los niños lo vean; si los niños se encuentran en la etapa de alfabetización inicial, leer el texto con la entonación adecuada; si los niños ya saben leer, hacerlo en conjunto con ellos guiándose con un puntero y proporcionando el énfasis necesario y realizando las pausas correspondientes.
En este primer paso el énfasis es leer por significado y por placer.
2. Relectura del texto: Se lee el texto en conjunto con los alumnos, guiando la lectura con un puntero, sin obligar a ninguno a leer si no lo desea Durante ésta y las múltiples relecturas subsecuentes, se intenta lograr lo siguiente: incrementar la participación del grupo; enseñar estrategias de lectura tales como leer para descubrir el significado, predecir y autocorregirse usando todas las claves disponibles, revisar sólo lo suficiente del texto para así poder confirmar las predicciones, saltarse la palabra difícil y leer hasta el final basándose en lo que pudiera tener sentido y correspondencia gramatical, leer con expresión y fluidez (recordar vocabulario, ideas principales o información del texto, apreciar el estilo y punto de vista del autor, reglas de ortografía, puntuación y presentación, trabajar diferentes focos de enseñanza, identificar diferentes tipos de textos, reconociendo sus características peculiares.
Lectura Independiente: Los textos presentados y leídos a los niños en el paso 2 deben estar ahora disponibles para que ellos los lean por sí mismos. El interés generado por la situación de grupo es altamente motivadora. Muchos niños querrán volver a leer las historias que han disfrutado en Lectura Compartida. Para poder atender esta demanda se sugiere tener varias copias del libro grande en libros pequeños, para poder sostener ellos mismos el libro, o pegar los textos grandes en la pared, en un lugar accesible a todos los niños o en su defecto tener un colgador de lecturas compartidas.
¿Que se puede trabajar a través de esta estrategia?
* Estrategias de lectura para que los niños las conozcan, y ver cómo se aplican, practicarlas y aprenderlas para posteriormente transferirlas a su Lectura Independiente, (y así se vuelvan más autónomos en el proceso de leer comprensivamente.) Para la comprensión de un texto se utilizan las tres fuentes de información, utilizando diferentes estrategias (localizar, predecir, verificar, y confirmar): muestreo, predicciones, confirmación, verificar
* Predicciones de patrones de lenguaje o estructura de las oraciones ayudan a que se puedan leer secuencias completas. Es decir, que como el texto con el que se trabaja es familiar y tiene sentido se puede leer con facilidad. Para poder predecir qué palabra sigue en un texto debemos usar las tres fuentes de información que nos da el texto; el significado, la estructura del lenguaje y la información visual.
* Autocorrecciones para lograr una buena lectura independiente los niños deben corregir su propio trabajo, es por ello que debemos animarlos a confirmar sus respuestas usando todas las fuentes de información de manera balanceada, es decir, se debe utilizar el significado, la estructura de la oración y (por último) los detalles de las letras.
* Habilidades para trabajar con palabras es una habilidad importante es identificar una palabra conocida en un texto, si siempre la pueden localizar quiere decir que están utilizando lo que saben y eso es importante.
* Reglas de puntuación
* Reglas de ortografía
* Reglas de gramática
* Convenciones de direccionalidad ya que al observar a otros cambiar las páginas y señalar las palabras al leer los niños aprenden que la dirección de lo impreso va de izquierda a derecha y de arriba abajo, que la página izquierda se lee antes que la derecha y que las páginas se cambian hacia la derecha.
* Organización y presentación debido a que los textos tienen distinta organización y presentación se pueden estudiar estas diferencias para poder reconocer cuándo un texto es un cuento o un manual técnico, poesía, una lista, una carta, etc.
Debemos recalcar que se puede leer toda clase de texto haciendo las aclaraciones pertinentes y las diferencias entre unos y otros.
Preparar la lectura compartida
Qué hacer antes de la lectura
· Recordar las normas de conducta que deben seguirse cuando se realiza una lectura compartida.
· Guiar las predicciones a partir del título, de una palabra clave, del nombre de un personaje o del tema.
· Formular preguntas para activar los conocimientos previos de los alumnos en relación con el tema presente en el texto con el fin de que establezcan conexiones.
· Conversar acerca del autor del texto, la época en que vivió, sus motivaciones para escribir entre otros.
· Guiar la comprensión tomando en consideración las características de la estructura del texto.
Qué hacer durante la lectura
· Relee el texto junto con los alumnos (las veces que sea necesario) con el fin de brindarle oportunidad a los niños para participar en esta lectura.
· Formula preguntas con el fin de fomentar la discusión acerca del contenido del texto y además, preguntas cuidadosamente diseñadas para que el niño explore el significado y características del texto.
· Destaca algunas palabras con el fin de desarrollar destrezas, las relee junto con los niños, las marcan con un destacador o las encierran con plasticina, busca otros ejemplos. También se pueden destacar otros aspectos, si se trata de una carta, mostrar la fecha o el saludo, etc.
· Se detiene y formula preguntas para evaluar la comprensión del texto(estrategia de Raphael)
· Formule preguntas para que los alumnos predigan lo que sigue en el texto sin desviarse del foco de enseñanza.
Qué hacer después de la lectura
· Al finalizar la lectura hacer comentarios sobre la intención o mensaje del autor y discutir la relación del cuento con la vida real de los niños.
· Asegúrese de dejar a la vista en la sala de clases los textos que ya se han ocupado como lectura compartida, con el fin de que se puedan releer muchas veces
· Planear otras actividades a partir de la lectura compartida que podrían traducirse en lectura independiente por parte de los alumnos o escritura compartida o escritura independiente
Otras actividades que pueden realizarse son la innovación del texto y la creación de libros grandes.

Estrategias de enseñanza del programa ailem-UC:ESCRITURA INTERACTIVA(Paz Baeza Bischoffshausen,María Cristina Solís,Emuy Susuki,Tonia Razmilic Burgos)

Escritura Interactiva: Se llama escritura interactiva a una estrategia de enseñanza en que el profesor conjuntamente con los niños, componen y escriben textos. También el profesor modela las habilidades de lectura y escritura. Existen tres tipos de escritura interactiva: transcripción de un texto existente, innovación de un texto familiar y negociación (composición original).
· El por qué de la escritura interactiva
- Lo más importante de la escritura interactiva es que contribuye al desarrollo de las habilidades para la lectura, (los niños al tratan de escribir piensan en aspectos del lenguaje escrito: construye las palabras letra por letra fijándose en cada una; segmenta los sonidos que escucha; y se fija en el espacio entre palabras).
- Aprender las letras del alfabeto es fundamental: nombres, formas y sonidos
- Puede ser utilizada para demostrar conceptos acerca de lo impreso (aprender como funcionan las palabras y conectarlas con los sonidos que corresponden a cada letra)
- Se pueden componer textos a través de transcripción, innovación o negociación.
- Involucra a los niños en el proceso de codificar al escribir y de decodificar al leer
- Enseñar como funcionan los textos escritos.
- Aprenden que las oraciones y su estructura (forma de colocar las palabras) le dan significa a ésta.
- Además los alumnos aprenden a escribir diferentes tipos de textos, tolerar y respetar a los compañeros, aprenden a negociar, buscar fuentes de información, optimizar la escritura (estructuras gramaticales, ortografía, evitar escritura en carro)
- Así también los profesores aprenden el respeto por el proceso de aprendizaje de los niños (en cuanto a errores, ritmo y nivel)
· Como llevarla a cabo dentro del programa ailem
Se lleva a cabo en el grupo curso completo y debe trabajarse con proximidad, es decir buscar un espacio especifico y adecuado en la sala (cerca unos de otros, del profesor y el material)
Las conductas, tanto verbales como no verbales se deben llevar a cabo de manera efectiva. Además se debe tener en cuenta el nivel en que se encuentran los niños para así llevarlos de un nivel a otro (se requieren estrategias flexibles).
Pasos a seguir:
1.- Actividad grupal (lectura, etc.), y se sientan los niños frente a un papelógrafo donde posteriormente escribirán.
2.- Utilizar el lenguaje oral para discutir la actividad (fuente para escritura interactiva)
3.- Discutir con los niños que desearían escribir
4.- Llegar a consenso acerca de lo que se escribirá (palabras deben venir de los niños): Negociación
5.- Repetir las oraciones y palabras para los niños y con ellos.
6.- Anotar las palabras exactamente como se negociaron.
7.- Pedirle a un niño que se acerque a escribir, siempre asegurándose que tendrá éxito.
8.- Utilizar diversos métodos para ayudar a los niños a pensar acerca de las palabras y su construcción (estirar las palabras, analogías).
9.- Recordar o dar a conocer que algunas de las palabras se utilizan habitualmente y se deben memorizar.
10.- Repetir los pasos 8 y 9 para seguir trabajando con el texto y elegir (entre todos) la estrategia que se utilizará y que se enseñará durante el proceso.
11.- A medida que los niños escriban en el papelógrafo, dedicarse al resto del curso, en puntos de enseñanza específicos.
12.- Realizar mini-lecciones como extensión del paso anterior.
13.- Dirigirse con los niños a otros textos de la sala en relación con los puntos de enseñanza en cuestión.
14.- Releer con los niños luego de cada frase añadida al texto, usando un puntero.
15.- Releer el texto con todo el grupo y modelar la fluidez, expresión, comprensión y continuidad.
16.- Muestre la escritura terminada
Materiales necesarios para realizar una escritura interactiva
Es importante que el profesor tenga los siguientes materiales:
· Pliego de papel con dobleces para realizar la escritura
· Plumones de varios colores
· Masking tape o tiras de papel para pegar encima de las palabras mal escritas.
· Pizarra pequeña para apoyar el trabajo del resto del grupo
· Puntero
· Abecedario completo
· Pared de palabras al alcance de la vista
Antes de la escritura se debe…
· Preparar la sala de clases
· Establecer el o los propósitos instruccionales.
· Recordar las normas establecidas
· Elegir en conjunto con los alumnos el tipo de escritura que se hará: Transcripción, Innovación, Negociación
Durante la escritura se debe…
· Negociar todo lo que sea necesario
· Establecer y repetir las palabras exactas negociadas.
· Seleccionar a los alumnos adecuadamente (llamar al alumno capaz de escribir lo solicitado)
· Colaborar en la construcción del texto
· Dirigir la discusión en los momentos de discusión
· Siempre releer la oración cada vez.
Después de la escritura se debe…
· Leer el texto completo junto con los niños.
· Verificar en conjunto con los alumnos la ausencia de errores ortográficos.
· Ubicar el texto escrito en un lugar visible de la sala de clases.

La enseñanza de la lectura y escritura en el programa AILEM-UC (Paz Baeza Bischoffshausen)

Sabemos que los niños adquieren el lenguaje escrito en un proceso largo y complejo, que involucra: acceder al código de la escritura y acceder al lenguaje escrito como un conjunto de los distintos géneros textuales, lo requiere utilizar diferentes estrategias para obtener significados a partir de diferentes fuentes de información
Para favorecer el desarrollo de la lecto-escritura de los alumnos, éste se debe enfrentar inclinándonos por una propuesta metodológica que posee como base diversos modelos de aprendizaje propuesto por Vygotsky. Así la nueva concepción de enseñanza aprendizaje, plantea que ya no es el profesor el que sabe y el alumno el que aprende, sino que este último aborda el objeto de conocimiento no como producto terminado sino para ser construido, interactuando en situaciones de comunicación, reales y significativas
De acuerdo con lo anteriormente planteado se puede decir que el Programa AILEM se inclina por “un modelo balanceado de enseñanza de la lectura y escritura”
Un modelo balanceado de enseñanza de la lectura y escritura cultiva y desarrolla las habilidades de lectura y escritura en contextos reales y significativos para el alumno y también desarrolla sus habilidades fonológicas.
De acuerdo a esto sus características son las siguientes
· Es Funcional: los contenidos tratados tienen aplicabilidad para la vida comunicativa actual y futura de los estudiantes.
· Es Realístico: lo que se aprende debe ser aplicado a situaciones reales y significativas para el estudiante.
· Es Auténtico: los alumnos participan en procesos comunicativos ricos, auténticos y reales en los que hablan, escuchan, escriben y leen textos reales y completos, de diversos tipos y con diversas finalidades comunicativas.
El niño es un agente activo que va construyendo su aprendizaje lo que propicia el desarrollo de la autonomía y el trabajo en equipo, así también se desarrolla la competencia lingüística y comunicativa de los alumnos capacitándolos para hablar, leer, escribir y comprender su lengua.
El aprendizaje de la lectura y la producción de textos constituyen un proceso realizado sobre la base lingüística oral de los niños y se da importancia a la producción escrita, más que a los aspectos motores de la escritura.
Las Estrategias de Enseñanza del Programa AILEM se pueden definir como “procedimientos o recursos utilizados por el profesor para el logro de aprendizajes significativos en sus estudiantes, en lectura y escritura.”
Estos son 6:
• Lectura en voz alta: Esta es una estrategia mediante la cual el profesor lee a los niños un texto previamente seleccionado, para compartir con ellos el placer de leer y actuar, además, como un modelo que aprecia la lectura y la disfruta. El niño es un observador e imitador de comportamientos y para poder empezar a leer, el niño no sólo tiene que aprender las letras y el sonido a que corresponden, sino aquellas estrategias y comportamientos que utiliza el lector cuando reproduce una palabra, una oración o un texto.
• Lectura compartida: Es una estrategia a través de la cual los profesores demuestran el proceso y las estrategias de la lectura que usan los buenos lectores. Los alumnos y profesores comparten la tarea de leer, apoyados por un entorno seguro en el que toda la clase lee un texto Los alumnos aprenden a interpretar las ilustraciones, diagramas y esquemas además de brindar oportunidad a todos los alumnos de participar exitosamente en la lectura.
• Lectura guiada: En esta estrategia el profesor apoya a cada niño en el desarrollo de habilidades efectivas para interrogar nuevos textos con un grado de dificultad creciente, centrándose en la construcción del significado mientras usan estrategias de solución de problemas para descifrar palabras que no conocen, enfrentarse a estructuras lingüísticas más complejas, buscar fuentes de información para encontrar el significado de una palabra
• Lectura independiente: A través de esta estrategia se les proporciona a los alumnos la oportunidad para practicar su lectura de manera autónoma y elegir textos conocidos por él.
• Escritura interactiva: es una estrategia de trabajo colaborativo en la que el profesor y los niños conjuntamente componen y escriben un texto, compartiendo decisión acerca de lo que van a escribir y también comparten las labores de la escritura. La escritura interactiva es una oportunidad única de ayudar a los niños a ver la relación entre la lectura y la escritura.
• Escritura independiente: La escritura independiente es la estrategia a través de la cual los alumnos, en forma individual, tienen la posibilidad de poner en práctica todas las estrategias conocidas para producir diferentes tipos de textos, con diferentes propósitos y para diferentes receptores.
• Centros de aprendizaje: Son actividades diferentes y simultáneas que realizan los alumnos en los diferentes subsectores de aprendizaje, en forma independiente sin apoyo de la profesora. Son conocidas por ellos y que las pueden realizar en forma independiente o con el apoyo de sus compañeros de grupo.

Estas estrategias se implementan a través del traspaso progresivo de la responsabilidad que es el que guía el trabajo pedagógico en cada sala de clases. Consiguiendo así y favoreciendo un trabajo independiente y colaborativo que aporta al desarrollo integral del niño. Se puede decir así que el programa AILEM-UC proporciona el equilibrio de las actividades de lectura y escritura brindando oportunidades de aprendizaje para todos los niños. También ofrece la oportunidad de aprender a leer leyendo en un ambiente interesante y a aprender a escribir escribiendo con propósitos claros y definidos

Juegos Verbales

En esta denominación se encuentran incluidos cualquier juego que contenga palabras de sonido inicial (aliteración) o final (rimas) iguales, lo que favorece y pone acento en el lenguaje en cuanto a su carácter lúdico y creativo, acrecentando la actitud exploratoria.
Los juegos verbales permiten desarrollar variadas y ricas actividades de pensamiento con respecto al lenguaje oral y escrito. Con respecto al lenguaje oral permite escuchar y discriminar sonidos iniciales y finales para desarrollar la percepción auditiva y la conciencia fonológica, estimula la creatividad, el desarrollo del vocabulario, cognitivo y de la memoria. En cuanto a la lectura, estimula buscar libros revistas, etc., y la lectura de los distintos juegos verbales utilizados. Y por ultimo respecto a la lectura, desarrolla la escritura manuscrita, la ortografía y la redacción, además de la estimulación con un propósito definido.

Actividad de Juegos verbales:

La educadora organiza a los niños en dos o más grupos dentro de cada cual habrá un jefe. El juego comienza cuando la educadora menciona un concepto ya sea de la casa, del colegio, etc., luego de esto cada grupo tratara de reunir la mayor cantidad de palabras que pueda en un tiempo determinado por la educadora. El grupo con más palabras gana. A partir de las palabras presentadas la educadora junto con los niños seleccionará una de ellas y juntos formaran una poesía o canción en relación al concepto enunciado.

La música una invitación a escuchar, al lenguaje y al aprendizaje (Paul Madaule)

Oír, escuchar, lenguaje y aprendizaje
Tomates nos muestra que oír y escuchar son funciones diferentes. Oír es percibir pasivamente los sonidos, en cambio escuchar se refiere a poner atención y procesar lo que se desea percibir. “Escuchar es de vital importancia en el proceso de aprendizaje”. Desde antes del balbuceo el niño entrenó su oído para reconocer los sonidos del idioma de sus padres, cuando sienta el deseo de comunicarse deberá aprender a imitar dicho idioma (practicará escuchándose a sí mismo, punto de partida de la adquisición del lenguaje oral).
Al comenzar el lenguaje escrito, el lenguaje oral debe estar bien establecido, así los sonidos del idioma pueden ser traducidos fácilmente a su forma escrita.
La música y el escuchar
La música está compuesta por dos elementos: ritmo y melodía. La integración de la música se realiza a través del oído interno que consta de dos partes: el sistema vestibular (controla el equilibrio y movimientos corporales), que permite la integración del movimiento que forman el ritmo de la música; y el sistema coclear, que transforma vibraciones acústicas en influjos nerviosos, lo que permite la recepción de la melodía. Por lo tanto, la música se compone de una serie de sonidos organizados que el oído debe analizar.
La música y el lenguaje oral
Las principales características de la música que se encuentran en el lenguaje oral son: el tono, el timbre, la intensidad y el ritmo. Es por esto que la música puede ser considerada como un lenguaje “pre-lingüístico”, ya que sólo falta el valor semántico.
A medida que transcurre el tiempo, el niño atribuirá significado a los sonidos que emite, puesto que al percibir los versos y bailes como un juego el niño se estimula a escuchar, aprender y vocalizar (las canciones infantiles actúan como catalizador entre el mundo no verbal y la comunicación verbal). Así también, al incluir los números en las canciones, se facilita la integración de datos y conceptos aritméticos.
El niño con problemas de escucha
Al niño con problemas de escucha no le son provechosos los efectos de la música descritos anteriormente, porque no le es interesante, debido a que la recepción de los sonidos es defectuosa y por ende distorsionada. Así también, le desagrada la música clásica, ya que los sonidos agudos son como un serrucho metálico que lastima e irrita sus oídos. Prefieren principalmente la música rock y disco, debido a que estos sonidos son más fuertes, especial para un escuchador deficiente.
El uso de la música en el método Tomatis
El propósito de este método es el mejorar la capacidad y reducir los problemas relacionados con el escuchar, es decir, es un programa de entrenamiento auditivo en fases. En este programa se usan normalmente cuatro tipos de información musical:
La música de Mozart: Parece lograr el más perfecto equilibrio entre los efectos relajantes y vigorizantes del sonido. Se utilizan filtros electrónicos para suavizar los tonos graves y así estimular la percepción de la armonía alta;
Canto Gregoriano: Esta es una técnica musical con un ritmo compatible con el de la respiración y los latidos cardíacos de una persona calmada y relajada.
Canciones Infantiles y Valses: El rol que cumplen estas canciones, como se explicó anteriormente, es estimular el escuchar y el vocalizar.
Para finalizar, se puede decir que el método Tomatis es provechoso para niños con problemas específicos del lenguaje, aprendizaje y comunicación en relación con el escuchar débil o deteriorado.

Función de la educación inicial

La educación inicial es el primer nivel educativo de los niños menores de 6 años, y su función es promover el desarrollo integral de ellos durante estos años de vida, esta es una etapa esencial para el desarrollo como persona (desarrollo de la inteligencia, personalidad y comportamiento social).
Este nivel de educación cumple funciones económicas, sociopolíticas y Pedagógicas, sin embargo, las dos primeras son las más destacadas.
En primer lugar se crearon las guarderías, con el fin de que la madre pudiera dejar a su hijo para poder trabajar, y no bien para el desarrollo y estimulación del propio niño. Sin embargo, en 1997, se hace obligatoria la educación preescolar en nuestro país, resaltando la función de ésta en el desarrollo del niño, ya que una educación preescolar de mala calidad, tiene consecuencias negativas en el desarrollo de los niños, puede lesionar seriamente a éstos y a sus familias.
La función pedagógica es la más importante en este nivel, considerándose los aspectos socio-afectivos para el desarrollo completo en el alumno. Además podemos ver una función socializadora, una dimensión preventiva (evitar efectos negativos, como consecuencia de la marginación), y la ocupación recuperatoria, que tiene la función de detectar alteraciones funcionales u orgánicas que afecten al aprendizaje.
Es preciso que los programas de educación inicial sean de calidad y accesibles a todos los sectores de la sociedad, debido a la importancia de este nivel educativo.
Tendencias pedagógicas de los procesos iniciales de lectoescritura:
El método montessoriano impulsa principios educativos como la libertad, la actividad y la autonomía; da gran importancia a la autoeducación y al docente como guía del proceso de enseñanza y aprendizaje, y propone material didáctico autocorrector que contribuye a lograr una "educación sensorial completa y graduada”; para Montessori (1870-1952), los materiales educan los sentidos del niño y la niña, puesto que estos son "la base del juicio y del raciocinio" (Rojas, 1998, p. 37).
- En cuanto al enseñar a escribir, Montessori plantea que el punto principal radica en la preparación indirecta de las habilidades motoras del sujeto, las cuales pueden ser reforzadas con ejercicios.
- Se impulsa una concepción activa del aprendizaje.
- Se considera que la experiencia sensorial es la fuente de los conocimientos y todo saber se fundamenta en la experiencia.
· Método de enseñanza lecto-escritora de Decroly: metodología de integración de ideas asociadas a partir de los intereses y de la realidad que rodea al niño (a). Imaginó la lectura como un acto "global" e "ideo-visual" donde lo fundamental es reconocer globalmente las palabras u oraciones, para luego analizar las partes que las componen; a la vez, aboga por comenzar este proceso con unidades significativas para el niño. Se le da gran importancia a la afectividad en el desarrollo de la personalidad y al trabajo en grupo.
· En Chile se aplica el método ecléctico para la enseñanza de la lecto-escritura, que implica diferentes aspectos de los métodos analíticos y sintéticos. Se parte de un diagnóstico previo y se toman en cuenta las diferencias individuales, con el fin de iniciar el aprestamiento dirigido a crear en cada niño un gran deseo de aprender, y a la vez, favorecer el desarrollo de las destrezas necesarias para iniciar exitosamente el proceso de aprendizaje de la lecto-escritura.
· Las siguientes áreas se deben tratar en la educación inicial:
1. Cognoscitiva: percepción y discriminación visual, auditiva, táctil, gustativa; y desarrollo del lenguaje.
2. Socioafectiva: integración del medio social, afirmación del yo, independencia, formación de sentimientos y expresión de ellos.
3. Motriz: coordinación motriz gruesa y fina.
El método ecléctico para la enseñanza de la lectoescritura da gran importancia al aprestamiento para el desarrollo de destrezas y habilidades perceptivas de parte del niño y la niña, sin tomar en cuenta que este éste aprende a través de sus acciones sobre el medio y que a partir de esto construye categorías propias de pensamiento y organiza su mundo.
Construcción del conocimiento y del lenguaje:
Según Piaget, el niño (a) construye el conocimiento mediante la interacción con el mundo que lo rodea. En este proceso, se siguen una serie de etapas que están relacionadas con las capacidades mentales que posee el sujeto para organizar la información que recibe del medio. En el proceso de interacción con el medio social y físico, el niño recibe los estímulos, los transforma mediante asimilación, los interpreta de acuerdo con sus esquemas mentales y construye su concepción de mundo al transformar las imágenes estáticas en imágenes activas por medio del lenguaje, el juego, el dibujo y la imitación. El pensamiento del párvulo surge, entonces, a través de la acción, a partir de la cual interioriza ciertas imágenes que posteriormente, aprenderá que tienen correspondencia con un nombre, y de esa manera, se origina el lenguaje. Dos tipos de lenguaje: privado (egocéntrico) y social.
Según esta perspectiva, el lenguaje oral del niño ayudará al aprendizaje de la lengua escrita siempre y cuando sea utilizado como una forma de comunicación con el medio social.
Vigotsky, plantea que se da una relación dialéctica entre sujeto y objeto. El niño, al entrar en contacto con el medio social, se apropia de los signos de origen social, para luego interiorizarlos.
Su pensamiento, se basa en que convergen el lenguaje y la actividad práctica, pues inicialmente, eran dos líneas de desarrollo totalmente independientes, en un momento dado se unen y el lenguaje se vuelve racional y el pensamiento verbal.
Estudios de Piaget y Vigotsky, aunque presentan algunas diferencias teóricas, coinciden en que el conocimiento se da mediante un proceso constructivo del sujeto en interacción con el medio, lo que implica un cambio epistemológico que concibe al sujeto y al objeto como entes activos.
Perspectivas pedagógicas:
El educador (a) deben propiciar mediante el juego cooperativo todo tipo de actividades que incentiven el desarrollo del lenguaje en los párvulos (dramatizaciones, elaboración de carteles, cuentos, cartas, poesías, canciones), estrategias de aprendizaje que se puedan crear en torno al tema de interés que se esté trabajando con los niños, e integrando los procesos del lenguaje con las áreas curriculares.
Para el éxito de un programa inicial de lecto-escritura, es importante la participación de la familia en la sala de clase y en actividades de lectura y escritura propuestas en el hogar, todas con fines prácticos y divertidos.